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| 🏷️ Élément | Contenu |
| 📚 Niveau | CM2 |
| ✏️ Discipline | Français |
| 📂 Domaine / Sous-domaine | Grammaire / Mots et expressions |
| 📝 Titre de la séquence | Comprendre et utiliser correctement les déterminants Tout/tous, même/mêmes, quelque/quelques/quel que |
| 🗓️ Période | 2 |
| 🏷️ Élément | Contenu |
|---|---|
| 🎯 Objectif(s) pédagogique(s) | Comprendre les concepts fondamentaux liés au sujet de la leçon et être capable d’expliquer leur importance dans un contexte donné. |
| 🎯 Objectif(s) opérationnel(s) | Identifier et appliquer les notions clés de manière concrète à travers des exercices pratiques et des études de cas. |
| 📘 Compétence(s) disciplinaire(s) | Mobiliser les connaissances théoriques sur le thème abordé afin d’analyser et de résoudre des problèmes spécifiques conformément aux attentes du programme. |
| 🔄 Compétence(s) transversale(s) | Développer l’esprit critique et la capacité à communiquer clairement les idées en s’appuyant sur des arguments construits autour des notions étudiées. |
| 🎓 Attendu de fin de cycle | Maîtriser les principaux concepts étudiés et utiliser ces savoirs pour aborder des situations complexes en autonomie et avec rigueur. |
| Titre | Durée | Objectif spécifique | Compétence(s) |
|---|---|---|---|
| Séance 1 – Accroche / Mise en situation | 30 minutes | Identifier les différentes formes et usages de tout, tous, même, mêmes, quelque, quelques et quel que dans des phrases simples. | Reconnaître les formes de tout/tous, même/mêmes et quelque(s) dans un contexte. |
| Séance 2 – Découverte / Observation | 40 minutes | Faire émerger les règles d’accord et les différentes valeurs des mots étudiés grâce à l’observation. | Analyser la fonction grammaticale des mots ; observer les accords. |
| Séance 3 – Recherche / Manipulation | 45 minutes | Comparer et manipuler des phrases pour comprendre les différences d’usage et d’accord de tout, tous, même, mêmes, quelque, quelques, quel que. | Identifier les accords selon la fonction ; formuler des hypothèses sur l’emploi. |
| Séance 4 – Mise en commun / Institutionnalisation | 40 minutes | Formaliser les règles d’accord et les catégories d’usage; écrire la trace écrite structurée. | Formuler des règles à l’écrit ; organiser les connaissances. |
| Séance 5 – Entraînement guidé | 40 minutes | Appliquer les règles dans des exercices écrits corrigés collectivement. | Mettre en pratique les notions ; corriger les erreurs. |
| Séance 6 – Entraînement autonome / Approfondissement | 45 minutes | Utiliser les notions dans des contextes variés et effectuer un test d’évaluation simple. | Consolider les acquis ; évaluer les connaissances. |
Séance 1 : Accroche / Mise en situation
Objectif spécifique : Identifier les formes et la présence des mots tout, tous, même, mêmes, quelque, quelques, quel que dans des phrases orales et écrites simples.
Compétences travaillées :
- Reconnaître la forme des mots dans un contexte.
- Différencier les mots étudiés dans la phrase.
Durée : 30 minutes
Matériel : Copies de phrases courtes, tableau, ardoises blanches, feutres.
Déroulement :
- Phase orale : L’enseignant lit plusieurs phrases contenant tout, tous, même, mêmes, quelque, quelques ou quel que (ex : « Tout le monde est là », « Tous les enfants jouent », « Même Paul est fatigué », « Elles portent les mêmes chaussures », « J’ai quelque chose à te dire », « Quelques élèves sont absents », « Quel que soit le résultat »).
- Questionnement : « Quels mots vous semblent venir souvent ? Que remarquez-vous ? » Le but est d’attirer leur attention sur ces mots spécifiques, sans encore expliquer.
- Observation collective : Les élèves sont invités à répéter les phrases et à souligner les mots en question sur leur propre copie ou ardoise.
- Consigne : « Sur votre ardoise, écrivez rapidement chacun de ces mots que nous venons d’entendre. »
- L’enseignant note au tableau les mots cités par les élèves.
Entraînements progressifs :
🟢 Niveau 1 : Repérage simple de mots
Consigne : « Souligne sur ta fiche tous les mots tout ou tous que tu vois dans les phrases suivantes. »
Contenu : 5 phrases simples avec « tout » et « tous » (ex : « Tout est prêt. », « Tous jouent dans la cour. »).
Rôle du professeur : Accompagner les élèves qui hésitent ; rappeler la différence sonore.
Exemple : L’élève souligne correctement « tout » dans « Tout est prêt » et « tous » dans « Tous jouent ».
Consigne : « Souligne sur ta fiche tous les mots tout ou tous que tu vois dans les phrases suivantes. »
Contenu : 5 phrases simples avec « tout » et « tous » (ex : « Tout est prêt. », « Tous jouent dans la cour. »).
Rôle du professeur : Accompagner les élèves qui hésitent ; rappeler la différence sonore.
Exemple : L’élève souligne correctement « tout » dans « Tout est prêt » et « tous » dans « Tous jouent ».
🔵 Niveau 2 : Identification dans des phrases variées
Consigne : « Trouve dans les phrases les mots même ou mêmes et note leur nombre. »
Contenu : Phrases avec « même » au singulier et « mêmes » au pluriel (ex : « Même Marie est venue », « Ils ont les mêmes cahiers »).
Rôle du professeur : Proposer des indices si besoin : « Quelle forme du mot se termine par -s ? »
Exemple : L’élève note qu’il y a 2 utilisations : 1 fois « même » singulier et 1 fois « mêmes » pluriel.
Consigne : « Trouve dans les phrases les mots même ou mêmes et note leur nombre. »
Contenu : Phrases avec « même » au singulier et « mêmes » au pluriel (ex : « Même Marie est venue », « Ils ont les mêmes cahiers »).
Rôle du professeur : Proposer des indices si besoin : « Quelle forme du mot se termine par -s ? »
Exemple : L’élève note qu’il y a 2 utilisations : 1 fois « même » singulier et 1 fois « mêmes » pluriel.
🔴 Niveau 3 : Relation entre formes et sens
Consigne : « Explique à l’oral la différence entre quelque, quelques et quel que dans ces phrases. »
Contenu : 3 phrases distinctes : « J’ai quelque joie. », « Quelques enfants jouent. », « Quel que soit ton choix, je te soutiens. »
Rôle du professeur : Encourager la justification ; demander « pourquoi as-tu choisi cette explication ? »
Exemple : L’élève dit : « Quelque, c’est un adjectif indéfini au singulier, quelques veut dire plusieurs, et quel que sert à introduire une concession, un choix. »
Consigne : « Explique à l’oral la différence entre quelque, quelques et quel que dans ces phrases. »
Contenu : 3 phrases distinctes : « J’ai quelque joie. », « Quelques enfants jouent. », « Quel que soit ton choix, je te soutiens. »
Rôle du professeur : Encourager la justification ; demander « pourquoi as-tu choisi cette explication ? »
Exemple : L’élève dit : « Quelque, c’est un adjectif indéfini au singulier, quelques veut dire plusieurs, et quel que sert à introduire une concession, un choix. »
Séance 2 : Découverte / Observation
Objectif spécifique : Observer et analyser les accords des adjectifs tout/tous et même/mêmes, et l’usage des déterminants quelque/quelques/quel que.
Compétences travaillées :
- Observer l’accord de tout et tous selon le nom.
- Différencier les fonctions des mots même/mêmes.
- Découvrir la variation de quelque(s) et la locution quel que.
Durée : 40 minutes
Matériel : Phrases imprimées, feutres, tableau, affiches d’aide visuelle.
Déroulement :
- Observation : Les élèves lisent plusieurs phrases montrant des accords différents :
- « Tout le gâteau est mangé. »
- « Tous les gâteaux sont délicieux. »
- « La même histoire se répète. »
- « Les mêmes histoires nous amusent. »
- « J’ai quelque idée en tête. »
- « Quelques idées sont bonnes. »
- « Quel que soit ton avis, je respecte. »
- « Tout le gâteau est mangé. »
- « Tous les gâteaux sont délicieux. »
- « La même histoire se répète. »
- « Les mêmes histoires nous amusent. »
- « J’ai quelque idée en tête. »
- « Quelques idées sont bonnes. »
- « Quel que soit ton avis, je respecte. »
- Collecte d’informations : Les élèves entourent sur leur feuille les mots tout/tous, puis même/mêmes et enfin quelque(s), quel que. Ils notent ce qu’ils constatent (ex : « tout » au singulier, « tous » au pluriel).
- Échange collectif : À partir de leurs notes, discussion sur les accords observés et leur lien avec le nom qui suit.
Entraînements progressifs :
🟢 Niveau 1 : Repérage d’accord simple
Consigne : « Entoure le mot tout ou tous puis souligne le nom qu’il accompagne. »
Contenu : 4 phrases à choix (ex : « Tout le pain. », « Tous les enfants. », « Toute l’eau. », « Toutes les fleurs. »).
Rôle du professeur : Vérifier que l’élève associe bien le déterminant au nom et remarque le nombre.
Exemple : L’élève entoure « tous » et souligne « enfants » dans « Tous les enfants mangent ».
Consigne : « Entoure le mot tout ou tous puis souligne le nom qu’il accompagne. »
Contenu : 4 phrases à choix (ex : « Tout le pain. », « Tous les enfants. », « Toute l’eau. », « Toutes les fleurs. »).
Rôle du professeur : Vérifier que l’élève associe bien le déterminant au nom et remarque le nombre.
Exemple : L’élève entoure « tous » et souligne « enfants » dans « Tous les enfants mangent ».
🔵 Niveau 2 : Analyse des formes variées
Consigne : « Complète les phrases par tout, tous, même, mêmes selon le sens et l’accord. »
Contenu : 5 phrases à compléter (ex : « Ils ont ___ les mêmes idées. », « ___ est prêt à commencer. »).
Rôle du professeur : Guider l’élève sur l’accord selon le nom ou le sens (identité ou totalité).
Exemple : Phrase complétée : « Ils ont tous les mêmes idées. », « Tout est prêt. »
Consigne : « Complète les phrases par tout, tous, même, mêmes selon le sens et l’accord. »
Contenu : 5 phrases à compléter (ex : « Ils ont ___ les mêmes idées. », « ___ est prêt à commencer. »).
Rôle du professeur : Guider l’élève sur l’accord selon le nom ou le sens (identité ou totalité).
Exemple : Phrase complétée : « Ils ont tous les mêmes idées. », « Tout est prêt. »
🔴 Niveau 3 : Distinction entre les usages différents
Consigne : « Dans un texte court, souligne les mots étudiés et écris en marge la règle d’accord que tu as retenue pour chaque occurrence. »
Contenu : Petit texte d’environ 8 phrases mêlant tout, tous, même, mêmes, quelque(s), quel que.
Rôle du professeur : Demander des justifications orales et soutien ciblé selon les erreurs.
Exemple : L’élève écrit : « ‘Tous’ s’accorde avec ‘les enfants’ (pluriel), ‘Même’ est ici un adjectif invariable. »
Consigne : « Dans un texte court, souligne les mots étudiés et écris en marge la règle d’accord que tu as retenue pour chaque occurrence. »
Contenu : Petit texte d’environ 8 phrases mêlant tout, tous, même, mêmes, quelque(s), quel que.
Rôle du professeur : Demander des justifications orales et soutien ciblé selon les erreurs.
Exemple : L’élève écrit : « ‘Tous’ s’accorde avec ‘les enfants’ (pluriel), ‘Même’ est ici un adjectif invariable. »
Séance 3 : Recherche / Manipulation
Objectif spécifique : Manipuler en groupe et en binômes les différentes formes de tout, tous, même, mêmes, quelque, quelques, quel que pour comprendre leur emploi et accord.
Compétences travaillées :
- Comparer différentes phrases pour dégager les différences d’usage.
- Observer les accords selon la fonction.
- Formuler des hypothèses argumentées sur les règles d’emploi.
Durée : 45 minutes
Matériel : Fiches de phrases mélangées, étiquettes-mots, feuilles de travail.
Déroulement :
- Organisation : L’élève en binômes reçoit des étiquettes (mots : « tout », « tous », « même », etc.) et des phrases avec des blancs à compléter.
- Manipulation : Ils doivent placer les bonnes formes dans chaque phrase et justifier leur choix par rapport au nom associé.
- Mise en relation : Comparaison avec un autre binôme pour vérifier leurs choix. Discussion sur les divergences éventuelles.
- Rédaction de phrases : Chaque groupe écrit une phrase originale en utilisant l’une des formes étudiées.
Entraînements progressifs :
🟢 Niveau 1 : Compléter les phrases
Consigne : « Complétez les phrases avec tout ou tous, en fonction du nom. »
Contenu : 3 phrases à compléter (ex : « ___ le gâteau est bon. », « ___ les enfants jouent dehors. »).
Rôle du professeur : Circuler, poser des questions rappelant l’accord avec le nom.
Exemple : « Tout le gâteau est bon. », « Tous les enfants jouent dehors. »
Consigne : « Complétez les phrases avec tout ou tous, en fonction du nom. »
Contenu : 3 phrases à compléter (ex : « ___ le gâteau est bon. », « ___ les enfants jouent dehors. »).
Rôle du professeur : Circuler, poser des questions rappelant l’accord avec le nom.
Exemple : « Tout le gâteau est bon. », « Tous les enfants jouent dehors. »
🔵 Niveau 2 : Différencier même/mêmes et quelque(s)
Consigne : « Place les mots même, mêmes, quelque, quelques dans les phrases, puis explique ton choix. »
Contenu : 4 phrases à compléter (ex : « Elle porte la ___ robe que toi. », « J’ai ___ idées à partager. »).
Rôle du professeur : Encourager à justifier l’accord, vérifier la cohérence.
Exemple : « Elle porte la même robe que toi. », « J’ai quelques idées à partager. »
Consigne : « Place les mots même, mêmes, quelque, quelques dans les phrases, puis explique ton choix. »
Contenu : 4 phrases à compléter (ex : « Elle porte la ___ robe que toi. », « J’ai ___ idées à partager. »).
Rôle du professeur : Encourager à justifier l’accord, vérifier la cohérence.
Exemple : « Elle porte la même robe que toi. », « J’ai quelques idées à partager. »
🔴 Niveau 3 : Travail approfondi sur “quel que”
Consigne : « Reformule avec “quel que” ces phrases exprimant une concession ou une condition, et souligne ta modification. »
Contenu : 2 phrases type : « Peu importe ton choix. », « Quelle que soit la décision. »
Rôle du professeur : Valider la capacité à reformuler et à intégrer correctement « quel que ».
Exemple : « Peu importe ton choix » devient « Quel que soit ton choix ».
Consigne : « Reformule avec “quel que” ces phrases exprimant une concession ou une condition, et souligne ta modification. »
Contenu : 2 phrases type : « Peu importe ton choix. », « Quelle que soit la décision. »
Rôle du professeur : Valider la capacité à reformuler et à intégrer correctement « quel que ».
Exemple : « Peu importe ton choix » devient « Quel que soit ton choix ».
Séance 4 : Mise en commun / Institutionnalisation
Objectif spécifique : Formaliser par la rédaction collective la trace écrite claire présentant les règles d’accord et usages de tout/tous, même/mêmes, quelque(s) et quel que.
Compétences travaillées :
- Formuler des règles écrites précises.
- Structurer une trace écrite accessible.
- Reformuler et synthétiser les observations précédentes.
Durée : 40 minutes
Matériel : Tableau, feutres, cahiers, affiches préfabriquées du vocabulaire étudié.
Déroulement :
- Mise en commun : Récapitulation collective des observations réalisées lors des séances précédentes sous forme orale : quels accords ont été remarqués ? Quel emploi pour chaque mot ?
- Élaboration : L’enseignant écrit au tableau des phrases-exemples en montrant les accords. Les élèves composent la trace écrite par dictée à l’adulte ou recopie, complétée d’exemples illustrés.
- Organisation : La trace écrite est organisée en parties claires :
- 1. Tout / Tous : accord avec le nom, sens (“entier” vs “chacun”).
- 2. Même / Mêmes : adjectif identitaire, accord avec le nom.
- 3. Quelque / Quelques / Quel que : usages différents, accords, locution conjonctive.
- 1. Tout / Tous : accord avec le nom, sens (“entier” vs “chacun”).
- 2. Même / Mêmes : adjectif identitaire, accord avec le nom.
- 3. Quelque / Quelques / Quel que : usages différents, accords, locution conjonctive.
Séance 5 : Entraînement guidé
Objectif spécifique : Mettre en pratique les règles apprises en réalisant des exercices variés avec correction collective guidée.
Compétences travaillées :
- Appliquer les accords de tout/tous et même/mêmes dans des phrases écrites.
- Utiliser correctement les formes quelque(s) et quel que.
- Analyser et corriger les erreurs.
Durée : 40 minutes
Matériel : Exercices imprimés, feuilles, crayons, tableau à usage collectif.
Déroulement :
- L’enseignant présente chaque exercice, puis les élèves travaillent seuls ou en binômes. Après chaque série, correction collective interactive.
Entraînements progressifs :
🟢 Niveau 1 : Choisir entre tout ou tous
Consigne : « Complète les phrases suivantes par tout ou tous. »
Contenu : 4 phrases simples (exemple : « ___ le gâteau est parti. », « ___ les enfants jouent. »).
Rôle professeur : Vérifier en demandant la raison du choix (nombre).
Exemple : « Tout le gâteau est parti. »
Consigne : « Complète les phrases suivantes par tout ou tous. »
Contenu : 4 phrases simples (exemple : « ___ le gâteau est parti. », « ___ les enfants jouent. »).
Rôle professeur : Vérifier en demandant la raison du choix (nombre).
Exemple : « Tout le gâteau est parti. »
🔵 Niveau 2 : Accord de même / mêmes et une phrase avec quelque(s)
Consigne : « Complète et accorde correctement même ou mêmes. Puis complète avec quelque ou quelques. »
Contenu : 5 phrases (exemple : « Ils portent la ___ casquette. », « ___ enfants jouent dehors. »).
Rôle professeur : Aider à déterminer le singulier/pluriel, vérifier la cohérence au sens.
Exemple : « Ils portent la même casquette. », « Quelques enfants jouent dehors. »
Consigne : « Complète et accorde correctement même ou mêmes. Puis complète avec quelque ou quelques. »
Contenu : 5 phrases (exemple : « Ils portent la ___ casquette. », « ___ enfants jouent dehors. »).
Rôle professeur : Aider à déterminer le singulier/pluriel, vérifier la cohérence au sens.
Exemple : « Ils portent la même casquette. », « Quelques enfants jouent dehors. »
🔴 Niveau 3 : Identifier et corriger les erreurs d’usage
Consigne : « Dans ce texte, trouve les erreurs sur tout/tous, même/mêmes, quelque(s), corrige-les et justifie chaque correction. »
Contenu : Texte de 8 lignes avec erreurs intégrées volontairement.
Rôle professeur : Exiger que chaque correction soit accompagnée d’une explication. Contrat avec les élèves pour valider la compréhension.
Exemple : « Correction : ‘tout les enfants’ doit être ‘tous les enfants’ car ‘enfants’ est au pluriel. »
Consigne : « Dans ce texte, trouve les erreurs sur tout/tous, même/mêmes, quelque(s), corrige-les et justifie chaque correction. »
Contenu : Texte de 8 lignes avec erreurs intégrées volontairement.
Rôle professeur : Exiger que chaque correction soit accompagnée d’une explication. Contrat avec les élèves pour valider la compréhension.
Exemple : « Correction : ‘tout les enfants’ doit être ‘tous les enfants’ car ‘enfants’ est au pluriel. »
Séance 6 : Entraînement autonome / Approfondissement
Objectif spécifique : Maîtriser les différentes formes et accords par des exercices différenciés et réaliser un test d’évaluation simple.
Compétences travaillées :
- Appliquer les règles d’accord dans des contextes variés.
- Utiliser correctement quelque(s) et quel que dans des phrases plus complexes.
Durée : 45 minutes
Matériel : Fiches d’exercices différenciés, cahiers, correction collective via support numérique ou papier.
Déroulement :
- L’élève travaille individuellement sur les fiches adaptées à son niveau. Puis correction collective approfondie, avec l’appui de dictionnaires ou de ressources numériques telles que Scribens pour vérifier orthographe et accords.
- L’enseignant propose un test d’évaluation avec des phrases à compléter, à corriger et à expliquer.
Entraînements progressifs :
🟢 Niveau 1 : Compléter simplement des phrases
Consigne : « Complète par tout, tous, même, quelque(s) en respectant l’accord. »
Contenu : 5 phrases simples.
Rôle professeur : Vérifier l’exactitude et rappeler la règle au besoin.
Exemple : « Tous les fruits sont mûrs. »
Consigne : « Complète par tout, tous, même, quelque(s) en respectant l’accord. »
Contenu : 5 phrases simples.
Rôle professeur : Vérifier l’exactitude et rappeler la règle au besoin.
Exemple : « Tous les fruits sont mûrs. »
🔵 Niveau 2 : Utilisation de “quel que” dans une phrase
Consigne : « Écris deux phrases avec ‘quel que’ pour exprimer une concession. »
Contenu : Exemple d’usage proposé.
Rôle professeur : Valider la syntaxe et la cohérence.
Exemple : « Quel que soit ton choix, je t’aiderai. »
Consigne : « Écris deux phrases avec ‘quel que’ pour exprimer une concession. »
Contenu : Exemple d’usage proposé.
Rôle professeur : Valider la syntaxe et la cohérence.
Exemple : « Quel que soit ton choix, je t’aiderai. »
🔴 Niveau 3 : Test complet
Consigne : « Dans ce court texte, corrige toutes les erreurs concernant tout/tous, même/mêmes, quelque(s), quel que. Explique chaque correction en dessous. »
Contenu : Texte d’évaluation avec erreurs intentionnelles.
Rôle professeur : Évaluer la capacité d’autocorrection et de justification des élèves.
Exemple : « ‘même’ doit être ‘mêmes’ car il accompagne ‘idées’ pluriel. »
Consigne : « Dans ce court texte, corrige toutes les erreurs concernant tout/tous, même/mêmes, quelque(s), quel que. Explique chaque correction en dessous. »
Contenu : Texte d’évaluation avec erreurs intentionnelles.
Rôle professeur : Évaluer la capacité d’autocorrection et de justification des élèves.
Exemple : « ‘même’ doit être ‘mêmes’ car il accompagne ‘idées’ pluriel. »
TRACE ÉCRITE : LES ADVERBES
Les adverbes sont des mots qui servent à préciser une action, un verbe, un adjectif ou un autre adverbe.
🔵 Définition : Un adverbe indique comment, quand, où ou combien une action se déroule.
🔴 Règle : L’adverbe peut être placé avant ou après le verbe. Il peut aussi modifier un adjectif pour donner plus de précision.
🟢 Exemple : Il court vite. (adverbe qui précise comment il court)
Elle est très gentille. (adverbe qui précise l’adjectif)
🟢 Autre exemple : Nous partons demain. (adverbe de temps)
À retenir : L’adverbe donne plus de détails sur l’action, le temps, le lieu ou la manière.
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