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| 📚 Niveau | CM2 |
| ✏️ Discipline | Français |
| 📂 Domaine / Sous-domaine | Maîtrise de la langue / Grammaire – Les reprises anaphoriques |
| 📝 Titre de la séquence | Les reprises anaphoriques : identification et utilisation des pronoms et groupes nominaux |
| 🗓️ Période | Période 2 |
| 🏷️ Élément | Contenu |
| 🎯 Objectif(s) pédagogique(s) | Permettre aux élèves de maîtriser les reprises anaphoriques afin d’améliorer leur compréhension de textes écrits. |
| 🎯 Objectif(s) opérationnel(s) | Identifier les personnages dans un texte à l’aide des pronoms personnels sujets et placer correctement les images correspondantes aux reprises anaphoriques dans un texte affiché au tableau blanc interactif. |
| 📘 Compétence(s) disciplinaire(s) | Lire silencieusement un texte en déchiffrant les mots inconnus, comprendre un texte en identifiant les personnages par l’analyse des reprises anaphoriques et participer à un échange en respectant les règles communicationnelles. |
| 🔄 Compétence(s) transversale(s) | Utiliser de manière autonome un environnement informatique de travail, manipuler des outils numériques pour créer, traiter et imprimer des documents. |
| 🎓 Attendu de fin de cycle | Les élèves savent identifier et expliquer les différentes reprises anaphoriques dans un texte simple, ainsi qu’utiliser un outil numérique pour illustrer leur compréhension. |
| Titre | Durée | Objectif spécifique | Compétence(s) |
|---|---|---|---|
| Accroche / Mise en situation | 30 minutes | Identifier la fonction des mots qui reprennent les personnages ou objets dans un texte simple. |
|
| Découverte / Observation | 40 minutes | Observer comment les pronoms et groupes nominaux remplacent des noms dans des phrases simples. |
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| Recherche / Manipulation | 45 minutes | Expérimenter et manipuler des reprises anaphoriques dans des textes adaptés. |
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| Mise en commun / Institutionnalisation | 40 minutes | Formaliser la notion de reprise anaphorique, sa fonction et les types (pronoms, groupes nominaux). |
|
| Entraînement guidé | 45 minutes | Exercer la reconnaissance et la production de reprises anaphoriques dans des phrases variées. |
|
| Entraînement autonome / Approfondissement | 45 minutes | Appliquer les connaissances pour repérer et utiliser des reprises anaphoriques dans un texte complet. |
|
Séance 1 : Accroche / Mise en situation
Objectif spécifique : Identifier dans un court texte les mots qui reprennent les personnages ou objets, pour éveiller la notion de reprise anaphorique.
Compétences travaillées :
- Reconnaître les reprises anaphoriques dans un texte simple.
- Comprendre la relation entre pronom/groupe nominal et antécédent.
Durée : 30 minutes
Matériel : Texte court lisible en projection, ardoises ou cahiers, feutres, tableau pour noter ensemble.
Déroulement
Le professeur affiche un texte très bref (5-6 phrases) évoquant une scène avec un ou deux personnages et des objets facilement identifiables.
Exemple de texte :
« Paul a un chien. Il aime beaucoup jouer avec lui dans le jardin. Le chien, lui, court très vite. »
🟢 Niveau 1 (entrée) :
- Intitulé : Repérer qui est qui dans le texte.
- Consigne : « Sur ton ardoise, écris le ou les personnages du texte. Ensuite, souligne les mots qui désignent Paul ou le chien. »
- Ce que fait le professeur : Guide les élèves dans la lecture silencieuse, reformule la consigne si besoin, vérifie la bonne compréhension avant la production, circule dans la classe pour observer et aider.
- Exemple de réponse : « Paul », « il », « lui », « Le chien ».
🔵 Niveau 2 (standard CM2) :
- Intitulé : Relier chaque pronom ou groupe nominal à son référent.
- Consigne : « Sur ta feuille, écris à côté de chaque pronom ou groupe nominal quel nom il reprend dans le texte. »
- Ce que fait le professeur : Interroge les élèves sur la nature des mots soulignés, explique le lien entre pronom et nom, insiste sur la notion de reprendre quelqu’un ou quelque chose déjà nommé.
- Exemple de réponse : « il » → Paul, « lui » → le chien, « Le chien » → le chien.
🔴 Niveau 3 (approfondissement / transfert) :
- Intitulé : Expliquer pourquoi on utilise ces mots au lieu de toujours répéter le même nom.
- Consigne : « Écris une phrase expliquant pourquoi l’auteur utilise « il » ou « lui » à la place de « Paul » ou « le chien » dans le texte. »
- Ce que fait le professeur : Encourage à formuler la fonction du pronom comme substitut pour éviter les répétitions, vérifie que la justification est claire, en lien avec la fluidité du texte.
- Exemple de réponse : « On utilise « il » ou « lui » pour ne pas dire plusieurs fois « Paul » ou « le chien », ça rend le texte plus agréable à lire. »
Séance 2 : Découverte / Observation
Objectif spécifique : Observer dans plusieurs phrases comment des pronoms et groupes nominaux remplacent un nom pour éviter la répétition.
Compétences travaillées :
- Analyser des phrases simples pour repérer le pronom et son antécédent.
- Différencier les reprises par pronoms et par groupes nominaux.
Durée : 40 minutes
Matériel : Phrases imprimées ou projetées, feuilles ou cahiers, surligneurs ou crayons de couleur.
Déroulement
Le professeur propose une série de phrases comprenant un nom suivi d’un pronom ou d’un groupe nominal qui reprennent ce nom. Il invite les élèves à surligner et discuter.
Exemple de phrases :
- Lucie lit un livre. Elle tourne la page.
- Le chat dort sur le canapé. L’animal est tranquille.
- Marc et Sophie sont partis. Les enfants ont pris le bus.
🟢 Niveau 1 (entrée) :
- Intitulé : Relier les pronoms aux noms qu’ils remplacent.
- Consigne : « Surligne les noms et les pronoms qui parlent de la même personne ou chose. »
- Le rôle de l’enseignant : Vérifie que les élèves comprennent bien qu’il faut associer le pronom et l’antécédent, aide au repérage éventuel.
- Exemple : « Lucie » / « Elle », « Le chat » / « L’animal ».
🔵 Niveau 2 (standard CM2) :
- Intitulé : Classer les reprises en deux colonnes : pronoms et groupes nominaux.
- Consigne : « Dans ce tableau, note dans la colonne « pronoms » tous les mots qui remplacent un nom, et dans « groupes nominaux », les compléments qui reprennent un nom. »
- Le rôle du professeur : Contrôle la classification et explique la différence entre un pronom (mot unique) et un groupe nominal (plusieurs mots qui désignent le même référent).
- Exemple attendu :
- Pronoms : Elle, ils
- Groupes nominaux : L’animal, les enfants
- Pronoms : Elle, ils
- Groupes nominaux : L’animal, les enfants
🔴 Niveau 3 (approfondissement / transfert) :
- Intitulé : Justifier le choix entre pronom et groupe nominal dans chaque phrase.
- Consigne : « Explique pourquoi dans telle phrase on a utilisé un pronom et dans telle autre un groupe nominal. »
- Le rôle du professeur : Encourage à formuler que le pronom simplifie la phrase, alors que le groupe nominal peut préciser ou mettre l’accent.
- Exemple de réponse : « On utilise « elle » pour ne pas répéter « Lucie » deux fois. On montre « l’animal » pour mieux décrire le chat. »
Séance 3 : Recherche / Manipulation
Objectif spécifique : Expérimenter avec des phrases en remplaçant des noms par des pronoms ou groupes nominaux appropriés pour mieux comprendre la fonction de la reprise anaphorique.
Compétences travaillées :
- Manipuler des reprises anaphoriques dans diverses phrases.
- Emettre des hypothèses sur l’effet du remplacement.
Durée : 45 minutes
Matériel : Cartes avec noms, pronoms, groupes nominaux, textes courts imprimés ou numériques, crayons, tableau ou ardoises.
Déroulement
Par binômes les élèves travaillent sur des phrases en remplaçant des noms par différents pronoms ou groupes nominaux en respectant le sens.
🟢 Niveau 1 (entrée) :
- Intitulé : Remplacer un nom par un pronom personnel sujet.
- Consigne : « Dans ces phrases, remplace le nom en gras par un pronom personnel sujet. »
- Exemples de phrases : « Le garçon mange une pomme. », « Marie court vite. »
- Rôle du professeur : Explique la correspondance entre nom et pronom, aide au choix correct, valide ou propose la bonne réponse.
- Exemple de réponse : « Il mange une pomme. », « Elle court vite. »
🔵 Niveau 2 (standard CM2) :
- Intitulé : Choisir entre pronom ou groupe nominal pour remplacer un nom dans une phrase.
- Consigne : « Pour chaque phrase, remplace le nom souligné soit par un pronom, soit par un groupe nominal qui convient, puis explique ton choix. »
- Exemple de phrases : « La fleur est belle. », « Le chien de Paul aboie fort. »
- Rôle du professeur : Encourage la réflexion, valide les choix, demande justification oralement ou par écrit.
- Exemple de correction : « Elle est belle. » ou « Cette fleur est belle. » — « J’ai pris “elle” pour éviter la répétition, mais j’ai aussi voulu préciser avec “cette fleur”. »
🔴 Niveau 3 (approfondissement / transfert) :
- Intitulé : Réécrire des phrases en changeant le type de reprise anaphorique pour varier le style.
- Consigne : « Prends ces phrases et remplace les reprises par un autre type (pronom → groupe nominal, groupe nominal → pronom). Explique l’effet que cela crée dans le texte. »
- Rôle du professeur : Guide la production, demande une justification concise sur le changement de rythme ou de précision du texte.
- Exemple de réponse : « Au lieu de dire “Il court vite”, j’ai écrit “Le jeune garçon court vite”. Cela donne plus de détails et ralentit le rythme. »
Séance 4 : Mise en commun / Institutionnalisation
Objectif spécifique : Formaliser la notion de reprise anaphorique, définir les types principaux et rédiger la trace écrite collective.
Compétences travaillées :
- Expliquer le rôle des reprises anaphoriques.
- Distinguer reprises par pronoms et par groupes nominaux.
- Rédiger une trace écrite claire et complète.
Durée : 40 minutes
Matériel : Tableau blanc ou vidéoprojection, cahiers, support de la trace écrite type.
Déroulement
On rassemble les réflexions des séances précédentes. Le professeur pose les questions essentielles :
- Qu’est-ce qu’une reprise anaphorique ?
- Quels sont ses deux types principaux ?
- Pourquoi servent-elles à ne pas répéter toujours le même mot ?
Le professeur écrit les définitions en les reformulant avec les élèves puis guide la rédaction collective de la trace écrite :
Reprise anaphorique : C’est un mot ou un groupe de mots qui reprend dans le texte un nom déjà dit. Cela sert à éviter la répétition trop fréquente d’un même mot.
On peut utiliser :
- Un pronom (il, elle, ils, les, lui, etc.)
- Un groupe nominal (un synonyme ou un petit nom qui remplace le premier, comme « l’animal », « cet enfant »)
🟢 Niveau 1 :
- Participation orale avec aide pour reformuler simplement.
- Noter une phrase courte résumant la fonction : « Les pronoms remplacent un nom pour ne pas le répéter. »
🔵 Niveau 2 :
- Rédiger sous forme de définition complète la fonction et les types.
- Écrire des exemples fournis ensemble, sous la forme : « Paul → il », « Le chien → l’animal ».
🔴 Niveau 3 :
- Répondre par écrit à la question suivante : « Quel est l’intérêt de choisir un groupe nominal plutôt qu’un pronom pour faire une reprise ? »
- Faire valider la réponse en séance plénière.
Séance 5 : Entraînement guidé
Objectif spécifique : S’exercer à identifier dans des phrases des reprises anaphoriques variées et choisir le bon substitut pour un nom donné.
Compétences travaillées :
- Identifier les reprises dans des phrases complexes.
- Choisir et justifier l’usage de pronom ou groupe nominal.
- Produire des phrases correctes en contexte.
Durée : 45 minutes
Matériel : Fiches d’exercices, cahiers, stylos, tableau pour corrections collectives.
Déroulement
🟢 Niveau 1 :
- Exercice : « Souligne dans chaque phrase le pronom ou groupe nominal qui reprend un nom déjà utilisé. »
- Consigne précise : « Exemples :
- La maîtresse parle. Elle explique la leçon.
- Le chien dort. Cet animal est fatigué.
- La maîtresse parle. Elle explique la leçon.
- Le chien dort. Cet animal est fatigué.
- Rôle du professeur : Vérifie la bonne compréhension, relance par des questions simples: « Qui est ‘elle’ ici ? »
- Réponse attendue : ‘Elle’ reprend ‘La maîtresse’, ‘Cet animal’ reprend ‘Le chien’.
🔵 Niveau 2 :
- Exercice : « Complète ces phrases en remplaçant entre parenthèses le nom par un pronom ou groupe nominal adapté. Justifie ton choix. »
- Exemples :
- Marie aime sa poupée. (Marie) → Elle
- Le jardin est grand. (le jardin) → Ce terrain
- Marie aime sa poupée. (Marie) → Elle
- Le jardin est grand. (le jardin) → Ce terrain
- Rôle du professeur : Encourage la justification : « Pourquoi as-tu choisi ce pronom plutôt qu’un groupe nominal ? »
- Réponse attendue : « J’ai pris ‘elle’ parce que c’est plus court et on comprend que c’est Marie. »
🔴 Niveau 3 :
- Exercice : « Réécris ce texte en changeant les pronoms par des groupes nominaux quand c’est possible ; explique ensuite l’effet produit. »
- Texte exemple : « Paul a un vélo. Il l’aime beaucoup. Il s’en occupe tous les jours. »
- Rôle du professeur : Propose un contrat de réussite qui oblige à expliquer clairement la modification du style.
- Réponse attendue : « Paul a un vélo. Le garçon aime beaucoup ce véhicule. Le jeune garçon s’en occupe tous les jours. » Cela rend le texte plus détaillé, moins fluide. »
Séance 6 : Entraînement autonome / Approfondissement
Objectif spécifique : Appliquer de façon autonome les connaissances des reprises anaphoriques à la lecture, repérage et production dans un texte complet.
Compétences travaillées :
- Repérer les reprises anaphoriques dans un texte long.
- Réécrire et enrichir un texte en modulant les reprises.
- Auto-corriger ses propositions en justifiant les choix.
Durée : 45 minutes
Matériel : Texte imprimé d’environ 10 lignes, coloriage ou soulignement possible, cahier d’écrivain.
Déroulement
🟢 Niveau 1 :
- Exercice : « Lis ce texte. Surligne en jaune tous les mots qui reprennent un nom déjà cité. »
- Rôle du professeur : Circuler en proposant aide ciblée pour repérer les reprises simples : « Regarde, quel mot remplace “le garçon” ? »
- Réponse attendue : Identifier « il », « ce garçon », etc. dans le texte.
🔵 Niveau 2 :
- Exercice : « Complète le tableau fourni en notant les noms repris et leurs substituts (pronom ou groupe nominal). »
- Le professeur : Vérifie les correspondances, corrige les erreurs, donne des indices gradués si erreur.
- Réponse attendue : Tableau clair avec antécédent et son ou ses reprises.
🔴 Niveau 3 :
- Exercice : « À partir du texte, réécris un paragraphe en remplaçant les reprises par d’autres formes équivalentes pour varier le style. Justifie tes choix par écrit. »
- Rôle du professeur : Propose un contrat de réussite incluant syntaxe correcte et justification en deux phrases minimum.
- Réponse attendue : Exemple de paragraphe remanié avec passage de pronoms aux groupes nominaux ou synonymes, explication du changement de rythme et de précision.
Trace écrite : LES REPRISES ANAPHORIQUES
🔵 Définition :
Les reprises anaphoriques sont des mots qui remplacent un autre mot déjà utilisé dans une phrase ou un texte. Ils permettent d’éviter les répétitions.
🔵 Pourquoi utiliser les reprises anaphoriques ?
Elles aident à mieux comprendre le texte en montrant quel personnage ou quel objet est évoqué sans jamais le répéter.
🔵 Comment les reconnaître ?
Ce sont souvent des pronoms personnels sujets qui désignent les personnages ou choses déjà nommés.
🟢 Exemple :
Dans la phrase : « Paul est au parc. Il joue avec son chien. », Il est une reprise anaphorique qui remplace Paul.
🟢 Autre exemple :
« Le chat dort. Il est très calme. » Ici, Il reprend le chat.
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