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| 📚 Niveau | CM2 |
| ✏️ Discipline | Français |
| 📂 Domaine / Sous-domaine | Écriture / Récit long, chapitré |
| 📝 Titre de la séquence | Projet d’écriture longue : récit chapitré sur le thème de l’aventure |
| 🗓️ Période | Période 1 |
| 🏷️ Élément | Contenu |
| 🎯 Objectif(s) pédagogique(s) | Développer la compréhension des textes liés au thème de l’aventure en analysant des œuvres variées et en enrichissant l’expression écrite et orale. |
| 🎯 Objectif(s) opérationnel(s) | Identifier les caractéristiques du conte initiatique et du récit d’aventure, utiliser des écrits variés pour produire des textes descriptifs, narratifs et dialogués, et explorer la bande dessinée comme support d’expression. |
| 📘 Compétence(s) disciplinaire(s) | Lire et comprendre des textes narratifs et descriptifs, écrire différents types de textes, s’exprimer clairement à l’oral, et analyser les composantes d’une bande dessinée. |
| 🔄 Compétence(s) transversale(s) | Développer l’autonomie dans le travail, organiser la réflexion autour du projet d’écriture, et coopérer avec les pairs dans des activités collaboratives. |
| 🎓 Attendu de fin de cycle | Maîtriser la lecture analytique et la production de récits d’aventure variés, intégrer les codes du conte initiatique et de la bande dessinée, et développer des compétences d’expression écrite et orale adaptées à différents supports. |
| Séance | Titre | Durée | Objectif spécifique | Compétence(s) |
|---|---|---|---|---|
| 1 | Accroche / Mise en situation | 45 min | Créer l’intérêt pour l’écriture d’un récit chapitré et identifier les éléments clés du projet. |
|
| 2 | Découverte / Observation | 45 min | Observer des extraits de récits chapitrés pour en repérer la structure et les spécificités. |
|
| 3 | Recherche / Manipulation | 50 min | Expérimenter la préparation d’un récit chapitré en inventant une trame simple. |
|
| 4 | Mise en commun / Institutionnalisation | 45 min | Partager les trames élaborées et formuler une définition précise du récit chapitré. |
|
| 5 | Entraînement guidé | 50 min | Exercer les élèves à la rédaction de différents éléments composant un récit chapitré. |
|
| 6 | Entraînement autonome / Approfondissement | 50 min | Produire une ébauche de chapitre en autonomie en appliquant les règles apprises. |
|
Séance 1 : Accroche / Mise en situation
Objectif spécifique : Créer l’intérêt pour l’écriture d’un récit chapitré et identifier les éléments clés du projet.
Compétences travaillées :
- Comprendre les caractéristiques d’un récit chapitré
- Mobiliser les acquis en rédaction pour préparer un projet d’écriture
Durée : 45 minutes.
Matériel : affiche avec extraits de récits chapitrés (extraits simples), tableau ou vidéoprojecteur, cahiers d’écriture.
Déroulement
- Introduction : Le professeur présente brièvement le projet d’écriture longue : écrire un récit divisé en chapitres. Il demande aux élèves s’ils ont déjà lu ou écrit des histoires avec plusieurs parties, pour créer un lien avec leurs expériences.
- Mise en situation : Lecture expressive à voix haute de courts extraits de récits chapitrés (par exemple, une aventure divisée en scènes). Demander aux élèves ce qu’ils remarquent sur la structure, les titres, la séparation en parties.
- Question-problème : Le professeur pose la question au tableau : « Que faut-il pour écrire une histoire en plusieurs chapitres ? »
Entraînement progressif (exercices)
- 🟢 Niveau 1 : Repérer les chapitres
- Consigne : Lis ces extraits et souligne les titres des chapitres.
- Contenu : Trois extraits très courts, chacun clairement séparé avec un titre en gras.
- Rôle du professeur : Accompagner individuellement ceux qui hésitent, montrer concrètement où sont les titres et comment les repérer.
- Exemple de réponse : Titre 1 : La découverte – Titre 2 : La fuite – Titre 3 : Le retour.
- 🔵 Niveau 2 : Identifier les parties d’un récit chapitré
- Consigne : Lis ce court récit divisé en chapitres. Pour chaque chapitre, note en une phrase ce qui se passe.
- Contenu : Un texte de quatre chapitres, chacun racontant une étape différente.
- Rôle du professeur : Faire reformuler si nécessaire, guider le résumé précis de chaque chapitre.
- Exemple de réponse : Chapitre 1 : Le héros trouve une carte mystérieuse.
- 🔴 Niveau 3 : Formuler l’utilité des chapitres
- Consigne : Explique pourquoi les auteurs utilisent des chapitres dans un récit. Donne au moins deux raisons.
- Contenu : Réponse écrite de 3 à 5 lignes.
- Rôle du professeur : Demander des justifications, valoriser les réponses détaillées avec exemples.
- Exemple de réponse : Les chapitres permettent de structurer l’histoire pour que ce soit plus facile à lire et pour marquer les étapes importantes.
Séance 2 : Découverte / Observation
Objectif spécifique : Observer des extraits de récits chapitrés pour en repérer la structure et les spécificités.
Compétences travaillées :
- Analyser la structure d’un texte long divisé en chapitres
- Prendre part à un échange collectif autour d’un texte
Durée : 45 minutes.
Matériel : Copies d’extraits choisis (3 à 4 chapitres d’un récit adapté), affiches avec liste à compléter, cahier de notes.
Déroulement
- Lecture collective : L’enseignant lit un extrait complet au tableau, en observant la structure du récit chapitré.
- Observation : Les élèves soulignent les titres, repèrent le découpage, remarquent les phrases d’accroche d’un chapitre et la fin.
- Échange : Discussion autour des éléments relevés : la durée d’un chapitre, les types d’évènements, les personnages présents.
- Compléter une affiche collective : « Les caractéristiques du récit chapitré » avec les apports des élèves.
Entraînement progressif (exercices)
- 🟢 Niveau 1 : Identifier les titres et repères
- Consigne : Souligne les titres des chapitres et encadre le premier paragraphe de chaque chapitre.
- Contenu : Un extrait à photocopier avec quatre chapitres simples.
- Rôle du professeur : Aider à comparer visuellement chaque chapitre et verbaliser les observations.
- Exemple de réponse : Le titre est surligné en jaune et le paragraphe d’introduction encadré.
- 🔵 Niveau 2 : Repérer la progression entre chapitres
- Consigne : Résume en une phrase ce qui change entre chaque chapitre.
- Contenu : Texte comportant une évolution claire (lieu, personnages, action).
- Rôle du professeur : Encourager à chercher les indices temporels et spatiaux.
- Exemple de réponse : Dans le chapitre 2, le héros est dans une nouvelle ville et rencontre un nouvel ami.
- 🔴 Niveau 3 : Distinguer différents types de chapitres
- Consigne : Identifie pour chaque chapitre son rôle dans l’histoire (introduction, développement, moment clé, conclusion partielle).
- Contenu : Extrait de récit avec chapitres bien différenciés dans leur fonction.
- Rôle du professeur : Guidage par questions ciblées et demande d’arguments.
- Exemple de réponse : Le chapitre 1 est une introduction car il présente le héros et le décor.
Séance 3 : Recherche / Manipulation
Objectif spécifique : Expérimenter la préparation d’un récit chapitré en inventant une trame simple.
Compétences travaillées :
- Construire individuellement ou en groupe une trame narrative
- Planifier le découpage en chapitres
- Travailler l’autonomie dans l’écriture
Durée : 50 minutes.
Matériel : feuilles de proposition de trame, feuilles blanches pour brouillon, consignes écrites, ardoises ou cahiers.
Déroulement
- Consigne générale : Par binômes, construire une petite histoire avec au moins trois chapitres dans laquelle un héros vit une aventure.
- Étape 1 : Trouver un héros (personnage principal) et le lieu.
- Étape 2 : Imaginer trois événements clés, un par chapitre, qui font avancer l’histoire.
- Étape 3 : Ecrire le titre de chaque chapitre.
- Autonomie : Chaque groupe travaille sur sa trame, le professeur passe pour aider, poser des questions, encourager à préciser.
Entraînement progressif (exercices)
- 🟢 Niveau 1 : Construire une trame simple
- Consigne : Complète le tableau avec trois idées simples : héros, lieu, actions pour chaque chapitre.
- Contenu : Tableau à remplir avec colonnes « héros », « lieu », « action chapitre 1 », « action chapitre 2 », « action chapitre 3 ».
- Rôle du professeur : Proposer des exemples et reformuler pour aider les élèves à formuler leurs idées.
- Exemple de réponse : Héros : Léa / Lieu : forêt / Chap 1 : rencontre un animal / Chap 2 : trouve un objet magique / Chap 3 : rentre chez elle.
- 🔵 Niveau 2 : Planifier la progression
- Consigne : Écris un court résumé pour chaque chapitre en précisant une nouvelle difficulté rencontrée par le héros.
- Contenu : Résumé de 2-3 phrases par chapitre, intégrant un problème à résoudre.
- Rôle du professeur : Vérifier la cohérence, proposer des questions pour encourager des détails précis.
- Exemple de réponse : Chapitre 1 : Le héros découvre un portail secret mais il est bloqué. Chapitre 2 : Il cherche une clé pour ouvrir le portail. Chapitre 3 : Il réussit à entrer et découvre un monde nouveau.
- 🔴 Niveau 3 : Découper la trame en chapitres équilibrés
- Consigne : Revois ta trame, détaille le contenu de chaque chapitre en indiquant sa fonction précise dans le récit (mise en place, obstacle, résolution).
- Contenu : Texte de 8-10 lignes expliquant la fonction de chaque chapitre.
- Rôle du professeur : Faire formuler un contrat de réussite clair, demander pourquoi chaque chapitre est important.
- Exemple de réponse : Premier chapitre pour présenter le héros et le secret, deuxième pour introduire le conflit, troisième pour la résolution et la conclusion.
Séance 4 : Mise en commun / Institutionnalisation
Objectif spécifique : Partager les trames élaborées et formuler une définition précise du récit chapitré.
Compétences travaillées :
- Faire émerger et formuler la règle du récit chapitré
- Rédiger une trace écrite claire et exploitable
Durée : 45 minutes.
Matériel : Tableau blanc, affiches vierges, cahiers, trace écrite type à distribuer.
Déroulement
- Mise en commun : Chaque groupe présente brièvement sa trame à l’oral devant la classe.
- Discussion : L’enseignant recense les observations faites dans les différents récits (nombre de chapitres, titres, progression logique, personnages, actions).
- Formalisation : Le professeur rédige une définition collective du récit chapitré sur le tableau.
- Trace écrite : Rédaction avec la classe d’une fiche synthétique comprenant la définition, les caractéristiques et un schéma simple explicatif.
Entraînement progressif (exercices)
- 🟢 Niveau 1 : Compléter des phrases
- Consigne : Complète ces phrases avec les mots suivants : chapitre, héros, titre, action, secret.
- Contenu : Fragments de phrases à remplir, par ex. « Un … est une partie d’un récit qui a un … ».
- Rôle du professeur : Aider à choisir la bonne réponse et expliquer le vocabulaire clé.
- Exemple de réponse : Un chapitre est une partie d’un récit qui a un titre.
- 🔵 Niveau 2 : Reformuler la définition
- Consigne : Réécris la définition du récit chapitré en tes propres mots, en incluant au moins trois éléments clés.
- Contenu : Texte de 3-4 lignes.
- Rôle du professeur : Vérifier la compréhension, demander des précisions si nécessaire.
- Exemple de réponse : Un récit en chapitres est une histoire découpée en plusieurs parties qui ont chacune un titre et racontent une étape différente de l’aventure du héros.
- 🔴 Niveau 3 : Expliquer l’intérêt de cette structure
- Consigne : Explique pourquoi on peut préférer écrire une histoire avec des chapitres au lieu d’un récit continu.
- Contenu : Texte d’environ 5 à 7 lignes.
- Rôle du professeur : Encourager la justification par des exemples, demander à argumenter.
- Exemple de réponse : Écrire une histoire en chapitres permet de rendre la lecture plus claire, d’organiser l’action en étapes, et de faire des pauses pour mieux comprendre ce qui se passe.
Séance 5 : Entraînement guidé
Objectif spécifique : Exercer les élèves à la rédaction de différents éléments composant un récit chapitré.
Compétences travaillées :
- Construire un paragraphe d’introduction
- Rédiger un dialogue
- Respecter la cohérence narrative et la progression
Durée : 50 minutes.
Matériel : Fiches d’exercices, cahiers, stylos, affiches modèle de dialogue et d’introduction.
Déroulement
- Présentation : L’enseignant rappelle la structure d’un chapitre : un titre, un paragraphe d’introduction, des événements, parfois un dialogue, une conclusion partielle.
- Modèles : Lecture collective de modèles d’introduction et de dialogue.
- Travail guidé : Rédaction accompagnée des deux parties sur des thèmes proposés (exemple : début d’une aventure, premier rencontre).
Entraînement progressif (exercices)
- 🟢 Niveau 1 : Rédiger un paragraphe d’introduction très simple
- Consigne : Écris un paragraphe d’introduction présentant le héros et le lieu où commence l’histoire. Utilise au moins deux adjectifs.
- Contenu : Exemple : « Max est un garçon curieux. Il habite dans un petit village au bord de la mer. »
- Rôle du professeur : Proposer des phrases types et aider à la construction si nécessaire.
- Exemple de réponse : Léa est une fille courageuse. Elle vit dans une maison près de la forêt.
- 🔵 Niveau 2 : Écrire un dialogue court
- Consigne : Rédige un dialogue entre deux personnages qui présentent un problème ou annoncent une aventure.
- Contenu : Dialogue avec au moins quatre répliques, respectant les règles orthotypographiques (guillemets, sauts de ligne).
- Rôle du professeur : Vérifier la mise en forme et la cohérence des échanges.
- Exemple de réponse :
— Tu viens avec moi découvrir la grotte secrète ?
— Oui, j’ai hâte d’y aller !
— Attention, ça pourrait être dangereux.
— On sera prudents, ne t’inquiète pas. - 🔴 Niveau 3 : Organiser la progression du paragraphe
- Consigne : Rédige un paragraphe d’introduction qui annonce clairement le lieu, le héros et un élément de suspense avec une phrase finale qui donne envie de lire la suite.
- Contenu : Paragraphe d’environ 8 à 10 lignes.
- Rôle du professeur : Proposer un contrat d’écriture : vérifier la présence d’un suspense et l’organisation logique des informations.
- Exemple de réponse : Dans le village endormi, Ana découvre un vieux parchemin. Ce soir, tout va changer car un secret ancien est sur le point d’être révélé.
Séance 6 : Entraînement autonome / Approfondissement
Objectif spécifique : Produire une ébauche de chapitre en autonomie en appliquant les règles apprises.
Compétences travaillées :
- Appliquer la structure du récit chapitré
- Utiliser un vocabulaire adapté pour créer du suspense ou une ambiance
- Revoir et corriger sa production
Durée : 50 minutes.
Matériel : Cahiers d’écriture, fiches d’aide sur la structure, grille d’auto-correction, tampons de correction.
Déroulement
- Consigne générale : Écris le premier chapitre de ton récit chapitré en suivant la trame que tu as préparée. N’oublie pas d’inclure un titre, une introduction, un ou deux événements, et une phrase qui donne envie de continuer.
- Autonomie : Les élèves travaillent individuellement, le professeur circule pour soutenir, inviter à approfondir certaines phrases, proposer des améliorations.
- Auto-correction : À la fin, chaque élève utilise la grille pour vérifier son travail puis échange avec un camarade pour une relecture croisée.
Entraînement progressif (exercices)
- 🟢 Niveau 1 : Écriture guidée
- Consigne : Sur une feuille guidée, complète chaque partie du chapitre : titre, présentation du héros, description du lieu, une action simple.
- Contenu : Une trame à compléter par phrases ou mots.
- Rôle du professeur : Soutenir la formulation de phrases simples et encourager la clarté.
- Exemple de réponse : Titre : « Le mystère du lac »
Héros : Tom est courageux.
Lieu : Il est au bord d’un lac brumeux.
Action : Il entend un bruit étrange dans l’eau. - 🔵 Niveau 2 : Rédaction complète
- Consigne : Rédige un chapitre complet en respectant la structure : titre, introduction, développement d’une action, phrase finale incitant à lire la suite.
- Contenu : Texte d’environ 10-15 lignes.
- Rôle du professeur : Vérifier la cohérence, l’orthographe, encourager des phrases variées.
- Exemple de réponse : Titre : « La clé invisible »
Julie découvre une clé ancienne dans le grenier. Elle se demande ce qu’elle peut ouvrir. Quel mystère se cache derrière cette découverte ? - 🔴 Niveau 3 : Relecture et amélioration
- Consigne : Relis ton chapitre, puis améliore-le en ajoutant au moins deux phrases qui créent une ambiance particulière (exemple : suspense, peur, joie), puis reformule une phrase pour la rendre plus expressive.
- Contenu : Version améliorée d’un chapitre.
- Rôle du professeur : Proposer un contrat de réussite précis à atteindre, intervenir ponctuellement pour guider les reformulations.
- Exemple de réponse : Ajout d’une description sensorielle du lieu: « Le vent froid sifflait entre les arbres, tandis que l’ombre épaisse semblait cacher un secret terrifiant. » Reformulation: « Julie sentit son cœur battre plus fort à chaque pas vers la mystérieuse porte. »
Trace écrite : L’ÉCRITURE DES TEXTES D’AVENTURE
Cette année, nous allons apprendre à écrire différents types de textes autour du thème de l’aventure. Pour cela, nous étudierons des livres comme Tomek, la rivière à l’envers, Une histoire à quatre voix et Philémon, le naufragé du « A ».
🔵 Définition : Un texte d’aventure raconte une histoire où le personnage vit des actions et des péripéties qui le font bouger, découvrir, ou changer.
🔴 Règle :
Pour écrire un texte d’aventure, il faut décrire les lieux, les personnages, leurs actions et leurs sensations.
Il faut aussi organiser le texte en un début, un développement et une fin.
Pour écrire un texte d’aventure, il faut décrire les lieux, les personnages, leurs actions et leurs sensations.
Il faut aussi organiser le texte en un début, un développement et une fin.
🟢 Exemple : « Tomek descend la rivière dans son bateau. Il a peur des rapides mais il veut continuer l’aventure. »
Nous apprendrons aussi à écrire différents types de textes comme la lettre, la carte postale, ou le dialogue pour raconter nos histoires.
Pour mieux progresser, des fiches d’écriture et des corrections rapides avec des tampons seront mises en place dans la classe.
À retenir : Un bon texte d’aventure raconte des actions, des émotions et décrit bien les personnages et les lieux.
Professeur des écoles chez Education nationale
Professeur des écoles depuis 2014 et fondateur de Professeure.fr. Il partage ses expériences et sa passion pour l'ingénierie pédagogique.
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