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| 🏷️ Élément | Contenu |
| 📚 Niveau | CM2 |
| ✏️ Discipline | Français |
| 📂 Domaine / Sous-domaine | Étude de la langue / Lexique du récit |
| 📝 Titre de la séquence | Lexique du récit : personnages, temps, lieux, actions |
| 🗓️ Période | Période 2 |
| 🏷️ Élément | Contenu |
|---|---|
| 🎯 Objectif(s) pédagogique(s) | Permettre aux élèves de comprendre et d’identifier la structure d’un récit afin de mieux organiser leurs propres textes. |
| 🎯 Objectif(s) opérationnel(s) | Les élèves seront capables de reconnaître les différentes phases d’un récit : situation initiale, élément déclencheur, déroulement et résolution, puis de rédiger un récit simple respectant cette structure. |
| 📘 Compétence(s) disciplinaire(s) | Mobiliser la compréhension écrite et la production écrite pour analyser et créer des récits structurés, selon les attentes du cycle 3 en français. |
| 🔄 Compétence(s) transversale(s) | Développer l’esprit critique et la capacité d’expression écrite claire et organisée pour améliorer la communication et la structuration des idées. |
| 🎓 Attendu de fin de cycle | Les élèves sont capables de construire un récit cohérent avec une progression claire et identifiable, en respectant la structure narrative enseignée. |
| Séance | Titre | Durée | Objectif spécifique | Compétence(s) |
|---|---|---|---|---|
| 1 | Accroche / Mise en situation | 45 minutes | Susciter l’intérêt pour le lexique du récit en identifiant les mots liés aux personnages, aux lieux, aux temps et aux actions. |
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| 2 | Découverte / Observation | 45 minutes | Observer et identifier les catégories lexicales du récit (personnages, temps, lieux, actions) à partir d’extraits courts. |
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| 3 | Recherche / Manipulation | 50 minutes | Mettre en relation les mots repérés avec leur fonction dans le récit et classer ces mots par catégorie. |
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| 4 | Mise en commun / Institutionnalisation | 45 minutes | Formaliser les connaissances sur le lexique du récit et rédiger une trace écrite claire et structurée. |
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| 5 | Entraînement guidé | 50 minutes | Appliquer les connaissances lexicales dans des exercices structurés de reconnaissance et de catégorisation. |
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| 6 | Entraînement autonome / Approfondissement | 50 minutes | Utiliser le lexique du récit en contexte d’écriture personnelle, en respectant les catégories lexicales apprises. |
|
Séance 1 : Accroche / Mise en situation
Objectif spécifique : Identifier spontanément des mots liés aux personnages, aux lieux, aux temps et aux actions dans des extraits de récits courts.
Compétences travaillées :
- Repérer des mots caractéristiques du récit
- Installer la posture d’observation lexicale
Durée : 45 minutes.
Matériel : Copies d’extraits courts de récits connus (5-6 phrases), tableau blanc ou paperboard, feutres, ardoises.
Déroulement :
Mise en situation :
- Lire à voix haute un court extrait d’un récit simple (exemple : extrait d’un conte ou d’une histoire courte).
- Demander aux élèves : « Quels sont les mots qui vous parlent ici, ceux qui vous montrent qui est dans l’histoire, où ça se passe, ce qui se passe, ou quand cela arrive ? »
- Prendre les réponses au tableau, sans corriger ni catégoriser immédiatement.
Entraînement progressif
🟢 Niveau 1 :
Intitulé : Repère simple de mots-clés.
Consigne : « Relève sur ta copie cinq mots qui désignent un personnage ou une personne dans ce texte. »
Contenu : Texte court avec plusieurs noms de personnages (7-8 noms au total).
Ce que fait le professeur : Accompagne individuellement, propose d’autres indices si l’élève bloque, encourage à relire le texte lentement.
Exemple de réponse : « le roi », « la fille », « l’ami », « le chevalier », « la mère ».
🔵 Niveau 2 :
Intitulé : Tri des mots.
Consigne : « Dans la liste de mots donnée, entoure ceux qui désignent un lieu dans l’histoire que tu as lue. »
Contenu : Liste mixte (ex : château, courir, forêt, demain, chevalier, village, hier).
Rôle du professeur : Invite à justifier le choix, vérifie la cohérence, reformule la notion de lieu si besoin.
Exemple de correction : « château », « forêt », « village ».
🔴 Niveau 3 :
Intitulé : Repérage multiple et mise en relation.
Consigne : « Relève trois mots pour chaque catégorie : personnages, lieux, actions, temps, dans le texte. »
Contenu : Extrait plus long, un peu plus complexe comportant des repères temporels (ex : « le lendemain », « soudain »).
Rôle du professeur : Fixe un contrat de réussite, demande à plusieurs élèves de présenter leurs choix, fait reformuler à haute voix les distinctions.
Exemple de réponse : Personnages : « le magicien », « la sorcière », « le chevalier ». Lieux : « le château », « la forêt », « le village ». Actions : « courir », « parler », « se battre ». Temps : « hier », « tout à coup », « le soir ».
Séance 2 : Découverte / Observation
Objectif spécifique : Identifier à travers l’observation ludique des mots les catégories lexicales du récit : personnages, lieux, temps et actions.
Compétences travaillées :
- Analyser le lexique selon les catégories du récit
- Collaborer pour partager ses observations
Durée : 45 minutes.
Matériel : Grandes cartes mots (personnages, lieux, temps, actions), affiches vierges avec titres des catégories, feuilles A3, feutres.
Déroulement :
Phase collective :
- L’enseignant présente des cartes mots issues de plusieurs petits récits (ex : « roi », « forêt », « hier », « marcher »).
- Les élèves réfléchissent à haute voix sur la nature de chaque mot, l’idée de catégories est suggérée « à quoi sert ce mot dans le récit ? ».
- Distribution des cartes aux élèves, qui doivent ensuite venir les placer sur l’affiche correspondante à la bonne catégorie lexicale.
Entraînement progressif
🟢 Niveau 1 :
Intitulé : Classe les cartes par catégorie.
Consigne : « Prends ta carte mot et viens la placer sous la bonne affiche : Personnage, Lieu, Temps, ou Action. »
Contenu : Cartes avec mots connus par la classe.
Ce que fait le professeur : Observe, questionne discrètement pour orienter le choix, valide ou redirige subtilement.
Exemple de réponse : « roi » sous Personnage ; « forêt » sous Lieu.
🔵 Niveau 2 :
Intitulé : Explique ta classification.
Consigne : « Choisis deux cartes et explique pourquoi tu les as classées dans cette catégorie. »
Contenu : Travail en binôme, cartes plus variées.
Rôle du professeur : Écoute les justifications, aide à clarifier les définitions des catégories si nécessaire.
Exemple de correction : « J’ai mis ‘hier’ dans Temps parce que ça indique quand l’action se passe. »
🔴 Niveau 3 :
Intitulé : Identifier les usages ambigus.
Consigne : « Trouve un mot sur les cartes qui pourrait faire partie de plus d’une catégorie et explique pourquoi. »
Contenu : Mots poly-sens (ex : ‘mai’ – temps et nom propre ; ‘chasser’ – action et nom).
Rôle du professeur : Inviter à la discussion, valider la capacité à justifier un double classement.
Exemple de réponse : « ‘Mai’ peut être un nom de mois donc un mot de temps, mais c’est aussi un prénom de personne. »
Séance 3 : Recherche / Manipulation
Objectif spécifique : Classer et manipuler du vocabulaire du récit en lien avec sa fonction pour construire une compréhension autonome des catégories.
Compétences travaillées :
- Classer des mots selon leur fonction
- Émettre des hypothèses sur l’usage des mots dans un récit
Durée : 50 minutes.
Matériel : Fiches mots variées, enveloppes par catégorie, ardoises, dictionnaires de classe, fiches de travail plastifiées.
Déroulement :
Phase 1 : Répartition par groupes de 3-4 élèves. Chaque groupe reçoit un grand sac contenant des fiches-mots mélangées.
- Demander aux élèves de classer les mots reçus en plusieurs catégories : Personnages, Lieux, Actions, Temps.
- Ils doivent justifier ensemble leur classement avant de coller ou poser les mots sous des affiches.
Entraînement progressif
🟢 Niveau 1 :
Intitulé : Classement guidé de mots simples.
Consigne : « Lis chaque mot et mets-le dans l’enveloppe qui porte le nom de la catégorie correspondante. »
Contenu : Mots évidents : « chien », « ville », « courir », « hier ».
Ce que fait le professeur : Circule entre les groupes, propose des exemples proches, encourage à discuter et vérifier ensemble.
Exemple de réponse : « chien » → Personnage, « ville » → Lieu, « courir » → Action, « hier » → Temps.
🔵 Niveau 2 :
Intitulé : Justification orale des choix.
Consigne : « Pour chaque mot classé, explique pourquoi tu l’as mis dans cette catégorie. »
Notez au moins une phrase pour chaque catégorie.
Contenu : Mots un peu plus complexes et verbes à l’infinitif, par exemple : « chercher », « forêt », « aventurier », « lundi ».
Rôle du professeur : Écoute, reformule, redemande des précisions, aide aux formulations correctes.
Exemple de correction : « J’ai mis ‘aventurier’ dans personnages parce que c’est une personne qui agit dans l’histoire. »
🔴 Niveau 3 :
Intitulé : Analyse de mots polisémique et création de phrase.
Consigne : « Certaines catégories de mots peuvent avoir plusieurs formes. Choisis deux mots et écris une phrase courte pour chaque sens associé, en précisant sa catégorie. »
Contenu : Mots poly-sens comme « courir » (action, nom commun) ou « mai » (temps ou nom propre).
Rôle du professeur : Demander de justifier par écrit la catégorie choisie, vérifier la cohérence entre phrase et catégorie, conseiller la rédaction claire.
Exemple de réponse : « Le lundi (temps) est le premier jour de la semaine. // Ma sœur s’appelle Mai (personnage). »
Séance 4 : Mise en commun / Institutionnalisation
Objectif spécifique : Formaliser les définitions et les catégories du lexique du récit avec une trace écrite facilement compréhensible.
Compétences travaillées :
- Consolider les connaissances lexicales du récit
- Structurer une trace écrite claire
Durée : 45 minutes.
Matériel : Paperboard ou tableau blanc, cahiers, copies de la trace écrite, feutres de couleur.
Déroulement :
Mise en commun :
- Chaque groupe présente brièvement son classement et ses explications.
- L’enseignant écrit sur le tableau la définition claire et concise pour chaque catégorie :
- Personnages : Ce sont les êtres qui vivent l’histoire (hommes, animaux, créatures).
- Lieux : Ce sont les endroits où se passe l’histoire.
- Temps : Ce sont les mots qui indiquent quand l’action se déroule.
- Actions : Ce sont les verbes qui montrent ce que font les personnages.
L’enseignant pose des questions pour s’assurer que la définition est comprise, reformule si besoin.
Rédaction de la trace écrite :
- Noter chaque catégorie avec sa définition.
- Ajouter au moins un exemple pour chaque catégorie pris dans les travaux des élèves.
- Mettre en couleur ou encadrer les titres pour faciliter la mémorisation.
Séance 5 : Entraînement guidé
Objectif spécifique : Reconnaître et appliquer les catégories lexicales dans des phrases tirées de récits guidés par l’enseignant.
Compétences travaillées :
- Identifier les mots selon leur fonction lexicale dans le récit
- Analyser des phrases complexes
Durée : 50 minutes.
Matériel : Fiches exercices à trous, ardoises individuelles, affichages des définitions, dictionnaires.
Déroulement :
Lecture guidée : Lecture collective d’un court texte narratif. Puis, travail sur des phrases isolées.
Entraînement progressif :
🟢 Niveau 1 :
Intitulé : Trouve le mot de la catégorie demandée.
Consigne : « Dans cette phrase, souligne un mot qui désigne un personnage. »
Contenu : Phrase simple : « Le chevalier marche dans la forêt. »
Ce que fait le professeur : Soutient l’élève en proposant de se poser la question « Qui est-ce ? », « Qu’est-ce que ça veut dire ? ».
Exemple : Soulignement de « chevalier ».
🔵 Niveau 2 :
Intitulé : Complète la phrase en ajoutant un mot du lexique donné.
Consigne : « Complète cette phrase en ajoutant un lieu et une action. »
Contenu : Phrase à compléter : « Le héros _______ dans la _______. », liste à choisir : marcher, courir ; forêt, château.
Rôle du professeur : Aide à vérifier que l’ajout est cohérent avec le sens; guide pour la syntaxe correcte.
Exemple de correction : « Le héros court dans la forêt. »
🔴 Niveau 3 :
Intitulé : Analyse complète d’une phrase multi-catégories.
Consigne : « Dans la phrase suivante, souligne en bleu les personnages, en rouge les lieux, en vert les temps, et en noir les actions. »
Contenu : Phrase complexe : « Hier, la princesse courait dans le jardin du château. »
Rôle du professeur : Explique la méthode de codage couleur, valide chaque choix, demande de justifier oralement chaque sélection.
Exemple attendu : “princesse” bleu, “jardin”, “château” rouge, “Hier” vert, “courait” noir.
Séance 6 : Entraînement autonome / Approfondissement
Objectif spécifique : Produire un court récit en appliquant correctement le lexique des catégories personnages, lieux, temps et actions.
Compétences travaillées :
- Mobiliser le lexique du récit dans une production écrite
- Auto-corriger et justifier ses choix lexicaux
Durée : 50 minutes.
Matériel : Cahier d’écriture, dictionnaires, fiches rappel des catégories, grilles d’auto-correction.
Déroulement :
Phase 1 : Les élèves écrivent un court récit (8-10 lignes) contenant au moins :
- Un ou plusieurs personnages
- Un lieu clairement indiqué
- Un repère de temps
- Des actions concrètes effectuées par les personnages
Entraînement progressif :
🟢 Niveau 1 :
Intitulé : Rédige un texte simple respectant la consigne.
Consigne : « Écris une petite histoire avec un personnage, un lieu, un moment et ce que le personnage fait. »
Ce que fait le professeur : Propose un plan modèle, aide à trouver des mots, soutient la rédaction.
Exemple : « Le chat (personnage) joue (action) dans le jardin (lieu) ce matin (temps). »
🔵 Niveau 2 :
Intitulé : Rédaction détaillée avec vocabulaire varié.
Consigne : « Rédige une histoire en utilisant au moins deux personnages, un lieu précis, et plusieurs marques de temps. »
Rôle du professeur : Guide la structure, encourage à vérifier la cohérence du lexique en se référant à la trace écrite.
Exemple : « Hier, la princesse et le chevalier couraient dans la forêt. Puis, ils ont rencontré un magicien. »
🔴 Niveau 3 :
Intitulé : Auto-correction et justification.
Consigne : « Relis ton texte, souligne les mots qui indiquent les personnages, lieux, temps et actions, puis explique pourquoi tu les as choisis. »
Contenu : Récit personnel.
Rôle du professeur : Accompagne en posant des questions, valide les justifications ou demande un reformulation plus précise.
Exemple de réponse : « J’ai choisi ‘aventurier’ comme personnage parce que c’est celui qui agit. ‘Montagne’ est le lieu pour situer l’action. ‘Le lendemain’ montre le moment où ça se passe, et ‘grimpa’ exprime l’action. »
Trace écrite : LA STRUCTURE DU RÉCIT
🔵 Un récit raconte une histoire avec un début, un milieu et une fin.
- La situation initiale : tout est calme et normal.
- L’élément déclencheur : il y a un changement qui provoque une action.
- Le déroulement ou péripéties : ce sont les événements qui arrivent avant la fin.
🟢 Par exemple, dans une histoire, le personnage commence sa journée normalement (situation initiale). Puis, il découvre une énigme (élément déclencheur). Ensuite, il doit résoudre des problèmes pour trouver la solution (péripéties) avant que tout rentre dans l’ordre.
🔵 Ces étapes font que l’histoire est facile à comprendre et agréable à lire.
Pour mieux comprendre la structure du récit, tu peux consulter des documents utiles comme ce schéma narratif ou voir des exemples dans cette collection de contes d’élèves.
- Doubles consonnes et lettres muettes – CM2 - 12 décembre 2025
- Orthographe d’usage : familles de mots, préfixes, suffixes – CM2 - 11 décembre 2025
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