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| 🏷️ Élément | Contenu |
| 📚 Niveau | CM2 |
| ✏️ Discipline | Français |
| 📂 Domaine / Sous-domaine | Compréhension de l’écrit / Repérer les informations explicites et implicites |
| 📝 Titre de la séquence | Repérer les informations explicites et implicites – CM2 |
| 🗓️ Période | Période 2 |
| 🏷️ Élément | Contenu |
|---|---|
| 🎯 Objectif(s) pédagogique(s) | Comprendre les notions clés abordées dans la leçon pour maîtriser le sujet étudié. |
| 🎯 Objectif(s) opérationnel(s) | Appliquer les concepts appris en réalisant des exercices pratiques spécifiques liés au thème. |
| 📘 Compétence(s) disciplinaire(s) | Mobiliser les connaissances théoriques et méthodologiques propres à la discipline pour analyser et résoudre des problèmes. |
| 🔄 Compétence(s) transversale(s) | Développer l’esprit critique, la communication écrite et orale ainsi que l’autonomie dans l’apprentissage. |
| 🎓 Attendu de fin de cycle | Être capable d’intégrer et d’utiliser les savoirs acquis pour s’adapter à des situations variées et complexes. |
| Titre | Durée | Objectif spécifique | Compétence(s) |
|---|---|---|---|
| Séance 1 – Accroche / Mise en situation | 30 minutes | Identifier la différence entre une information explicite et une information implicite à partir d’un court texte |
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| Séance 2 – Découverte / Observation | 40 minutes | Observer comment les informations implicites sont suggérées dans un texte |
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| Séance 3 – Recherche / Manipulation | 45 minutes | Expérimenter en groupes la distinction explicite/implicite à travers différents supports |
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| Séance 4 – Mise en commun / Institutionnalisation | 35 minutes | Consolider la définition des informations explicites et implicites ; formuler une trace écrite claire |
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| Séance 5 – Entraînement guidé | 40 minutes | Appliquer la distinction explicite/implicite à des textes variés avec consignes précises |
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| Séance 6 – Entraînement autonome / Approfondissement | 45 minutes | Exercer l’autonomie dans le repérage d’informations explicites et implicites avec auto-correction possible et transfert |
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Séance 1 : Accroche / Mise en situation
Objectif spécifique : Identifier la différence entre une information explicite et une information implicite à partir d’un court texte.
Compétences travaillées :
- Repérer des informations explicites
- Commencer à prendre conscience des informations implicites
Durée : 30 minutes
Matériel : un court texte simple imprimé, tableaux blancs ou ardoises, marqueurs.
Intitulé : Identifier des informations clairement données. Consigne : Lis ce texte puis entoure en bleu les phrases qui disent quelque chose explicitement, c’est-à-dire qui sont clairement écrites. Contenu : Le texte : « Il fait très froid aujourd’hui. Le vent souffle fort et les élèves ont mis leurs manteaux. » Ce que fait le professeur : Lire le texte avec les élèves, reformuler la consigne, accompagner les élèves en difficulté en simplifiant les phrases. Exemple de réponse : « Il fait très froid aujourd’hui. » et « Le vent souffle fort. » sont des informations explicites. Intitulé : Séparer informations explicites et implicites. Consigne : Dans le même texte, souligne en rouge ce qui est clairement écrit et encadre en vert ce que tu peux deviner même si le texte ne le dit pas clairement. Contenu : Même texte que précédemment. Rôle du professeur : Surveiller la distinction, poser des questions pour guider la réflexion : « Pourquoi penses-tu ça ? Le texte le dit-il vraiment ? » Exemple de réponse : En rouge: « Il fait très froid aujourd’hui. », « Le vent souffle fort. » ; en vert : « Les élèves ont froid, car ils ont mis leurs manteaux. » Intitulé : Justifier l’information implicite. Consigne : Explique pourquoi on peut deviner que les élèves ont froid sans que le texte le dise clairement. Contenu : Argumenter en se basant sur le texte et la logique. Rôle du professeur : Encourager l’élève à argumenter ses réponses, corriger la justification si elle est trop vague ou hors sujet. Exemple de réponse : « On peut deviner qu’ils ont froid parce qu’ils ont mis leurs manteaux. Cela montre qu’ils veulent se protéger du froid. »Déroulement
Entraînement progressif
Séance 2 : Découverte / Observation
Objectif spécifique : Observer comment les informations implicites sont suggérées dans un texte à travers des indices précis.
Compétences travaillées :
- Analyser des indices textuels
- Développer l’esprit critique sur le texte
Durée : 40 minutes
Matériel : plusieurs petits textes narratifs courts, fiches d’observation, tableau ou affichage, ardoises.
Intitulé : Trouver les mots qui donnent des indices. Consigne : Dans ce court texte, entoure en jaune les mots qui te donnent une information sur ce que ressent le personnage. Contenu : « Elle frissonnait et serrait ses bras autour d’elle. » Ce que fait le professeur : Relire le texte, inviter les élèves à justifier leur choix, les aider à repérer des verbes et adjectifs d’état. Exemple de réponse : « frissonnait » et « serrait ses bras ». Intitulé : Expliquer l’information implicite suggérée par ces mots. Consigne : Que peut-on deviner sur la sensation ou l’état du personnage ? Écris ta réponse avec une phrase complète. Contenu : même texte. Rôle du professeur : Vérifier que les élèves ne recopient pas mais expliquent avec leurs mots, les encourager à utiliser des termes comme « on dirait que… » ou « cela montre que… ». Exemple de réponse : « On dirait qu’elle a froid parce qu’elle frissonne et serre ses bras. » Intitulé : Trouver un autre indice dans un nouveau texte et expliquer l’information implicite. Consigne : Lis ce texte : « Le ciel s’assombrit, les nuages s’accumulent. Il attrapa son parapluie et traversa la rue rapidement. » Justifie ce que tu peux déduire de la situation. Contenu : Texte mis en situation. Rôle du professeur : Demander une réponse argumentée, aider à organiser la pensée si besoin (cause/conséquence). Exemple de réponse : « On comprend qu’il va bientôt pleuvoir car le ciel est sombre et il se dépêche avec son parapluie. »Déroulement
Entraînement progressif
Séance 3 : Recherche / Manipulation
Objectif spécifique : Expérimenter en petits groupes la distinction entre informations explicites et implicites à l’aide de différents supports (textes, images).
Compétences travaillées :
- Utiliser différents supports pour repérer l’information
- Émettre des hypothèses sur le sens implicite
- Travailler en coopération
Durée : 45 minutes
Matériel : extraits de textes, images illustrant une situation, fiches de travail, feuilles pour prise de notes.
Intitulé : Repérer une information explicite simple. Consigne : Sur ce texte, souligne en bleu les phrases qui donnent une information claire sur l’endroit où se passe l’histoire. Contenu : Extrait simple : « La fille est dans la cuisine, elle prépare un gâteau. » Ce que fait le professeur : Tourner parmi les groupes, reformuler la consigne, aider à la compréhension des termes « explicite » et « information claire ». Exemple de réponse : « La fille est dans la cuisine. » Intitulé : Trouver une information implicite et justifier. Consigne : Indique une chose que tu peux deviner sur la fille ou la situation qui n’est pas écrite clairement dans le texte et explique pourquoi. Contenu : même extrait. Rôle du professeur : Poser des questions incitatives : « Que peut-elle ressentir en préparant un gâteau ? Pourquoi ? » Vérifier la cohérence des justifications. Exemple de correction : « On peut penser qu’elle est heureuse car préparer un gâteau est souvent un moment joyeux. » Intitulé : Faire un lien entre le texte et l’image. Consigne : Observe cette image d’une famille à table. Compare avec le texte et dis une information qui n’est pas dite dans le texte mais qui paraît logique d’après l’image. Contenu : Image représentant une ambiance familiale chaleureuse, rires et discussions. Rôle du professeur : Accompagner l’analyse du lien entre image et texte, encourager à formuler plusieurs hypothèses. Exemple de réponse : « On peut deviner que la famille est heureuse parce qu’ils sourient sur l’image alors que le texte ne le dit pas. »Déroulement
Entraînement progressif
Séance 4 : Mise en commun / Institutionnalisation
Objectif spécifique : Construire une définition claire et collective des notions d’information explicite et d’information implicite ; formaliser la trace écrite.
Compétences travaillées :
- Construire une définition collective
- Rédiger une trace écrite structurée
- Remobiliser les connaissances
Durée : 35 minutes
Matériel : tableau, tableau blanc interactif ou affichage, fiche trace écrite format A4.
Intitulé : Copier la définition simplifiée. Consigne : Recopie la définition de « information explicite » dans ton cahier. Contenu : « Information explicite = ce que le texte dit clairement. » Ce que fait le professeur : Vérifier la copie, aider avec l’orthographe et la ponctuation. Exemple de réponse : Correcte reproduction du court énoncé. Intitulé : Reformuler la définition. » Consigne : Écris avec tes propres mots ce qu’est une information implicite. Contenu : Définition vue en classe. Rôle du professeur : Encourager à utiliser des phrases complètes, vérifier la cohérence avec la définition officielle. Exemple de correction : « Une information implicite, c’est ce qu’on comprend dans un texte sans que ce soit exactement écrit. » Intitulé : Donner un exemple personnel. Consigne : Trouve dans un texte que tu aimes un exemple d’information implicite et explique-le en quelques phrases. Contenu : Texte choisi par l’élève, extrait sélectionné. Rôle du professeur : Valider l’exemple, demander justification claire, encourager l’autonomie. Exemple de réponse : « Dans ma lecture, un personnage ne sourit jamais quand il parle. Cela veut dire qu’il est triste même si le texte ne le dit pas. » Déroulement
Entraînement progressif
Séance 5 : Entraînement guidé
Objectif spécifique : Appliquer la distinction entre informations explicites et implicites à des textes variés en répondant à des questions précises.
Compétences travaillées :
- Analyser des textes variés
- Répondre à des questions ciblées
- Justifier les réponses
Durée : 40 minutes
Matériel : Textes courts, questionnaires imprimés, ardoises ou cahiers, stylo.
Intitulé : Trouver des informations explicites. Consigne : Lis ce texte puis écris deux informations qui sont clairement données. Contenu : Texte simple sur un personnage et sa journée (ex : « Maxime est allé au marché. Il a acheté des fruits. »). Ce que fait le professeur : Vérifier la compréhension et reformuler la consigne si besoin. Exemple de réponse : « Maxime est allé au marché. » et « Il a acheté des fruits. » Intitulé : Repérer des informations implicites et les expliquer. Consigne : Quelle chose peux-tu deviner sur Maxime que le texte ne dit pas ? Explique pourquoi tu le penses. Contenu : même texte. Rôle du professeur : Aider à formuler l’explication, rappeler d’utiliser le texte pour justifier. Exemple de réponse : « On peut penser qu’il aime les fruits car il est allé les acheter au marché. » Intitulé : Comparer deux textes pour détecter des informations implicites différentes. Consigne : Lis les deux textes puis écris une différence dans ce que l’on peut deviner sur l’état d’esprit des personnages. Contenu : Deux courts textes présentant les états d’esprit sous-entendus par des indices différents. Rôle du professeur : Inviter à justifier avec des indices précis tirés des textes, vérifier la cohérence. Exemple de réponse : « Dans le premier texte, on devine que le personnage est inquiet car il regarde souvent par la fenêtre, alors que dans le second il semble calme. »Déroulement
Entraînement progressif
Séance 6 : Entraînement autonome / Approfondissement
Objectif spécifique : S’entraîner en autonomie au repérage des informations explicites et implicites avec auto-correction et appliquer les compétences à de nouveaux contextes.
Compétences travaillées :
- S’entraîner en autonomie avec contrôle
- Transférer les compétences à d’autres contextes
Durée : 45 minutes
Matériel : Textes variés imprimés, corrigés autocorrectifs, fiches d’auto-évaluation, accès à supports numériques optionnels.
Intitulé : Repérer les informations explicites dans un texte narratif court. Consigne : Lis ce texte et écris sur ton ardoise deux informations que le texte donne clairement. Contenu : Texte simple d’une dizaine de lignes. Ce que fait le professeur : Distribuer les supports, répondre à quelques questions, inciter à vérifier la correction. Exemple de réponse : Deux phrases montrant des faits simples clairs (ex: « Le héros est allé au parc. » et « Il pleuvait. »). Intitulé : Repérer les informations implicites dans un poème ou texte descriptif. Consigne : Lis ce poème puis écris une chose que tu peux deviner sur l’atmosphère ou les sentiments évoqués. Contenu : Poème ou texte avec images suggestives. Rôle du professeur : Valoriser les bonnes déductions, encourager à expliquer le raisonnement. Exemple de réponse : « On sent que c’est triste car le poème parle de feuilles mortes et de vent froid. » Intitulé : Analyser un dialogue et repérer les sous-entendus. Consigne : Lis ce dialogue entre deux personnages. Quelles informations implicites peux-tu trouver ? Explique ta réponse en faisant référence aux paroles. Contenu : Dialogue avec plusieurs passages où les personnages ne disent pas tout. Rôle du professeur : Demander un paragraphe construit, vérifier la pertinence des arguments, proposer un échange oral si utile. Exemple de réponse : « Quand Marie dit qu’elle est ‘fatiguée’ alors qu’elle sourit peu, on comprend qu’elle est peut-être triste ou préoccupée, même si elle ne le dit pas franchement. »Déroulement
Entraînement progressif
TRACE ÉCRITE : L’INFERENCE DANS LE TEXTE
Quand on lit un texte, il y a parfois des informations qui ne sont pas dites directement. Il faut alors deviner ou comprendre ce que l’auteur veut dire sans tout expliquer.
🔵 Définition : L’inférence, c’est le fait de comprendre ce qui n’est pas dit clairement dans un texte, en utilisant les indices que l’on trouve dedans.
🟢 Exemple : Si dans une histoire, le personnage est tout mouillé en entrant dans la maison, on peut inférer qu’il a dû pleuvoir dehors, même si ce n’est pas dit.
Faire des inférences aide à mieux comprendre les histoires et à être un bon lecteur.
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