tout savoir sur l’imparfait de l’indicatif en cm2

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🏷️ Élément	Contenu
📚 Niveau	CM2
✏️ Discipline	Français
📂 Domaine / Sous-domaine	Grammaire / Conjugaison
📝 Titre de la séquence	L’imparfait de l’indicatif
🗓️ Période	Période 2

🏷️ Élément	Contenu
🎯 Objectif(s) pédagogique(s)	Maîtriser les bases de la conjugaison des verbes au présent, passé et futur pour le niveau CM2.
🎯 Objectif(s) opérationnel(s)	Identifier et conjuguer correctement les verbes réguliers et irréguliers dans des phrases simples.
📘 Compétence(s) disciplinaire(s)	Mobiliser les connaissances grammaticales pour appliquer les règles de conjugaison et enrichir l’expression écrite.
🔄 Compétence(s) transversale(s)	Développer la rigueur et la méthodologie nécessaires à l’analyse des structures linguistiques.
🎓 Attendu de fin de cycle	Utiliser avec aisance les temps simples et composés essentiels dans des écrits adaptés au niveau CM2.

Titre	Durée	Objectif spécifique	Compétence(s)
Séance 1 – Accroche / Mise en situation	30 minutes	Identifier l’imparfait dans des phrases du passé pour éveiller la curiosité sur son emploi.	Reconnaître l’imparfait dans des textes, comprendre sa fonction de temps du passé
Séance 2 – Découverte / Observation	40 minutes	Observer et décrire la formation de l’imparfait à partir des verbes conjugués.	Relever les terminaisons de l’imparfait, comparer avec d’autres temps du passé
Séance 3 – Recherche / Manipulation	40 minutes	Expérimenter la conjugaison des verbes à l’imparfait en contexte et émettre des hypothèses sur ses usages.	Conjuguer à l’imparfait, comprendre ses emplois, autonomie dans la manipulation des formes
Séance 4 – Mise en commun / Institutionnalisation	35 minutes	Formaliser les règles de formation et d’usage de l’imparfait et rédiger la trace écrite collective.	Exprimer les règles à l’oral et à l’écrit, structurer la leçon
Séance 5 – Entraînement guidé	40 minutes	Appliquer la conjugaison de l’imparfait dans des phrases et petits textes avec accompagnement.	Conjuguer correctement, distinguer imparfait et autres temps, compréhension précise
Séance 6 – Entraînement autonome / Approfondissement	40 minutes	Consolider les connaissances par des exercices différenciés d’application et d’analyse.	Mobiliser l’imparfait en production écrite, appliquer la règle sans aide

Séance 1 : Accroche / Mise en situation

Objectif spécifique : Identifier la forme orale et écrite de l’imparfait dans des phrases pour susciter l’intérêt et questionner sur ce temps.

Compétences travaillées :

Repérer un temps du passé dans un texte
Faire le lien entre forme verbale et temps
Écouter et comprendre un texte narratif

Durée : 30 minutes

Matériel : Texte narratif court au passé (adapté CM2), tableau, ardoises individuelles.

Déroulement

Phase 1 – Lecture à voix haute et écoute active (10 minutes)

L’enseignant lit un court texte au passé racontant une anecdote simple (exemple : « Hier, je regardais la pluie tomber quand… »).
Les élèves écoutent attentivement.
Question collective : « Quels verbes avez-vous entendus au passé ? »

Phase 2 – Repérage collectif (15 minutes)

Réactivation des temps connus : rappeler le passé composé brièvement.
Écriture au tableau des verbes repérés dans le texte, à l’oral et à l’écrit.
Observation collective des terminaisons : ils constatent que plusieurs verbes ont « -ais », « -ait », « -ions », etc.
Question posée aux élèves : « Quel est ce temps qui revient souvent dans ce texte ? »

Phase 3 – Mise en activité légère (5 minutes)

Chaque élève écrit sur son ardoise une phrase au passé en utilisant un verbe au passé entendu (aide possible).
Lecture de quelques phrases à haute voix avec identification du temps.

Entraînement progressif

🟢 Niveau 1 (entrée) : Repérer des verbes au passé dans un petit texte

Consigne : « Souligne tous les verbes au passé que tu trouves dans ce court extrait. » (texte de 5-6 lignes avec verbes à l’imparfait facilement identifiables).
L’enseignant circule pour aider ceux qui hésitent, reformule la consigne, explique ce qu’est un verbe conjugué au passé quand nécessaire.
Exemple de réponse correcte : souligner « regardais », « pleuvait », « pensait ».

🔵 Niveau 2 (standard CM2) : Identifier l’imparfait dans un extrait plus long

Consigne : « Dans ce texte, trouve et écris les verbes conjugués à l’imparfait. » (texte de 8-10 lignes).
Le professeur demande aux élèves de lire à haute voix chaque verbe, vérifie la reconnaissance correcte en posant des questions sur la terminaison.
Exemple attendu : écriture de verbes comme « finissait », « jouaient », « étaient ».

🔴 Niveau 3 (approfondissement/transfert) : Analyser la raison de l’emploi de l’imparfait

Consigne : « Choisis deux verbes à l’imparfait dans le texte et explique pourquoi ils sont à ce temps. »
L’enseignant guide par des questions étayées : « Est-ce qu’on parle d’une action qui dure ? D’une habitude ? »
Réponse synthétique attendue : « ‘Il pleuvait’ parce que c’est une description au passé, cela dure dans le temps. »

Séance 2 : Découverte / Observation

Objectif spécifique : Repérer et décrire les terminaisons des verbes conjugués à l’imparfait en s’appuyant sur différents verbes types.

Compétences travaillées :

Observer et reconnaître les terminaisons de l’imparfait
Comparer formes du verbe à l’imparfait et d’autres temps
Utiliser un tableau de conjugaison

Durée : 40 minutes

Matériel : Tableaux de conjugaison vierges, copies de verbes réguliers et irréguliers (« finir », « parler », « être », « avoir »), affiches ou supports papier.

Déroulement

Phase 1 – Observation collective (20 minutes)

Distribuer des fiches avec verbes conjugués aux différents temps, dont le passé composé, le présent et l’imparfait.
L’enseignant demande de relever uniquement les verbes à l’imparfait.
On écrit au tableau les verbes à l’imparfait et on souligne les terminaisons (« -ais », « -ait », « -ions », « -iez », « -aient »).
Les élèves notent les terminaisons principales dans un tableau vierge.

Phase 2 – Comparaison (10 minutes)

Comparer les terminaisons de l’imparfait avec celles du présent de l’indicatif et du passé composé sur les mêmes verbes.
Interroger les élèves : quelles différences ? Quelles terminaisons reviennent souvent ?

Phase 3 – Synthèse orale (10 minutes)

Faire émerger ensemble la règle générale de formation : radical + terminaisons spécifiques à l’imparfait.
Noter ces observations au tableau pour préparer l’écriture de la trace écrite lors de la séance suivante.

Entraînement progressif

🟢 Niveau 1 : Repérage des terminaisons

Consigne : « Souligne les terminaisons des verbes à l’imparfait dans ce tableau. » (fiches avec lignes de verbes conjugués)
Le professeur accompagne chaque élève, reformule en cas de difficulté et montre un exemple de terminaison.
Exemple : souligner « -ais » dans « je finissais », « -ait » dans « il parlait ».

🔵 Niveau 2 : Compléter un tableau de conjugaison

Consigne : « Complète le tableau vide avec les terminaisons de l’imparfait pour les verbes ‘parler’, ‘finir’, ‘être’, ‘avoir’. »
Le professeur vérifie que les élèves respectent bien les radicaux et proposent les bonnes terminaisons ; il distribue des indices si besoin.
Exemple de réponse complète : je parlais, tu parlais, il parlait, nous parlions, vous parliez, ils parlaient.

🔴 Niveau 3 : Justification des formes et exceptions

Consigne : « Explique pourquoi ‘être’ a une forme différente à l’imparfait. »
L’enseignant demande de justifier la réponse en comparant avec les autres verbes et en expliquant le radical particulier « ét- ».
Réponse synthétique attendue : « Le verbe ‘être’ est irrégulier, donc son radical change à l’imparfait, alors que les autres verbes utilisent le radical du présent de la 1re personne du pluriel. »

Séance 3 : Recherche / Manipulation

Objectif spécifique : Conjuguer divers verbes à l’imparfait et formuler des hypothèses sur les usages du temps en situation.

Compétences travaillées :

Conjuguer correctement différents verbes à l’imparfait
Analyser des phrases et rédiger des phrases en contexte
Émettre des hypothèses d’emploi

Durée : 40 minutes

Matériel : Fiches exercices, papiers, stylos, tableaux de conjugaison, liste de verbes variés.

Déroulement

Phase 1 – Exercices en binômes (20 minutes)

Distribuer la fiche « conjugue ces verbes à l’imparfait » avec 10 verbes choisis : réguliers et irréguliers.
Les élèves conjuguent en binômes, puis les confrontent.
Le professeur passe pour encourager, donner des indices si erreur et relancer la recherche.

Phase 2 – Hypothèses orales sur l’usage (10 minutes)

Proposer des phrases types contenant l’imparfait, et demander : « Pourquoi utilise-t-on l’imparfait ici ? »
Discussions collectives : décrypter l’action répétée, l’état, la description dans le passé…

Phase 3 – Mise en pratique écrite (10 minutes)

Écrire dans le cahier 3 phrases courtes utilisant l’imparfait pour exprimer des actions habituelles au passé.
Lecture à voix haute avec correction immédiate si besoin.

Entraînement progressif

🟢 Niveau 1 : Conjugue des verbes simples à l’imparfait

Consigne : « Écris l’imparfait de ces verbes : ‘chanter’, ‘finir’, ‘marcher’. »
L’enseignant aide les élèves qui ont des difficultés en rappelant les terminaisons et radical.
Exemple : je chantais, il finissait, nous marchions.

🔵 Niveau 2 : Complète des phrases avec des verbes à l’imparfait

Consigne : « Complète les phrases suivantes avec le verbe indiqué à l’imparfait. »
Le professeur vérifie chaque phrase, donne des indices si errements sur la terminaison.
Exemple : « Quand j’étais petit, je jouais souvent dans le jardin. »

🔴 Niveau 3 : Rédige un court texte d’au moins 5 phrases au passé en utilisant l’imparfait

Consigne : « Raconte une habitude que tu avais quand tu étais plus jeune en utilisant l’imparfait. »
Le professeur exige que les élèves justifient oralement l’emploi du temps choisi.
Exemple attendu : « Quand j’étais enfant, je lisais tous les soirs avant de dormir et je regardais souvent la télévision. »

Séance 4 : Mise en commun / Institutionnalisation

Objectif spécifique : Formaliser la règle de formation et d’utilisation de l’imparfait et rédiger la trace écrite collective.

Compétences travaillées :

Structurer une règle grammaticale claire
Mettre en mots la fonction de l’imparfait
Rédiger une trace écrite

Durée : 35 minutes

Matériel : Tableau, feutres, cahiers, trace écrite vierge, supports préalables des séances.

Déroulement

Phase 1 – Rappel des observations (10 minutes)

L’enseignant mène un échange avec les élèves : quelles terminaisons à l’imparfait ? Comment forme-t-on ce temps ?
Observer que le radical vient de la 1re personne du pluriel du présent et que les terminaisons sont régulières sauf exceptions.

Phase 2 – Formalisation de la règle (15 minutes)

Écrire au tableau la règle de formation avec exemples et exceptions (verbes être, avoir).
Décrire les usages principaux de l’imparfait : description, habitude, action en cours dans le passé.

Phase 3 – Rédaction collective de la trace écrite (10 minutes)

Les élèves copient la règle complète et les exemples dans leur cahier.
L’enseignant corrige l’orthographe et la syntaxe au besoin dans le moment.

Séance 5 : Entraînement guidé

Objectif spécifique : Appliquer de façon guidée la conjugaison des verbes à l’imparfait dans des phrases et des petits textes variés.

Compétences travaillées :

Conjuguer à l’imparfait avec précision
Différencier imparfait et passé composé
Corriger ses erreurs grâce à la verbalisation

Durée : 40 minutes

Matériel : Fiches d’exercices variés (phrases à conjuguer, textes à compléter), affiches de conjugaison, ardoises.

Déroulement

Phase 1 – Exercices à l’ardoise (15 minutes)

En classe, les élèves conjuguent à l’imparfait un verbe donné dans des phrases courtes.
Le professeur projette ou affiche les phrases une à une.
Exemple : « Hier, nous ________ (jouer) dans le parc. »
Retour oral collectif avec correction immédiate.

Phase 2 – Exercices écrits (20 minutes)

Fiches d’exercices : conjuguer à l’imparfait, puis choisir entre imparfait et passé composé.
L’enseignant passe régulièrement, corrige sur place, pose des questions ciblées sur l’usage.
Application progressive des règles observées et de la trace écrite.

Phase 3 – Correction collective (5 minutes)

Lecture des réponses des élèves, discussion sur les erreurs fréquentes, éventuelles explications supplémentaires.

Entraînement progressif

🟢 Niveau 1 : Conjuguer un verbe à l’imparfait dans une phrase simple

Consigne : « Complète cette phrase avec le verbe ‘marcher’ à l’imparfait : ‘Nous ________ dans la forêt.’ »
Le professeur reformule si besoin et donne la première lettre du verbe conjugué si hésitation.
Exemple : « marchions »

🔵 Niveau 2 : Choisir entre imparfait et passé composé dans un texte

Consigne : « Souligne les verbes conjugués à l’imparfait dans ce texte, puis explique pourquoi ce temps est utilisé. »
Le professeur lit le texte avec les élèves, oriente la réflexion vers la durée ou l’habitude.
Exemple : souligner « était », « regardait » car ils décrivent une scène au passé.

🔴 Niveau 3 : Corriger des phrases contenant des erreurs d’imparfait / passé composé

Consigne : « Corrige ces phrases où l’imparfait et le passé composé sont mal utilisés, justifie tes choix. »
Le professeur demande à l’élève d’expliquer oralement pourquoi il fait ces corrections, vérifie la cohérence.
Exemple : « Je regardais la télévision hier soir » corrigé en « J’ai regardé la télévision hier soir » car action ponctuelle.

Séance 6 : Entraînement autonome / Approfondissement

Objectif spécifique : Consolider la maîtrise de l’imparfait à travers des exercices différenciés et la production écrite autonome.

Compétences travaillées :

Maîtriser la conjugaison de l’imparfait en production écrite
Analyser des phrases complexes pour choisir le bon temps
Travailler de manière autonome

Durée : 40 minutes

Matériel : Fiches différenciées (exercices variés), cahiers, dictionnaires, tableau récapitulatif des règles.

Déroulement

Phase 1 – Exercices différenciés (25 minutes)

Les élèves choisissent ou se voient attribuer un niveau :
Niveau 1 : remplir des phrases à trous avec la bonne forme de l’imparfait.
Niveau 2 : conjuguer plusieurs verbes dans un court texte au passé, repérer les temps et justifier les choix.
Niveau 3 : rédiger un paragraphe d’au moins 8 lignes racontant une scène passée en utilisant l’imparfait et justifier l’usage de ce temps pour au moins 3 verbes.
Le professeur passe régulièrement pour observer, proposer des conseils et répondre aux questions.

Phase 2 – Correction et remédiation collective (15 minutes)

Lecture de quelques productions ou corrections modèles.
Discussion autour des erreurs fréquentes et des stratégies pour les éviter.
Proposition d’activités de remédiation locale en fonction des besoins (ex : repérer erreurs, revoir terminaisons, exercices ciblés).

Entraînement progressif

🟢 Niveau 1 : Compléter des phrases à trous avec les verbes à l’imparfait

Consigne : « Complète les phrases suivantes avec la forme correcte du verbe donné à l’imparfait. » (ex: « Tu __________ (finir) tes devoirs chaque soir. »)
Le professeur aide à relire les terminaisons si nécessaire.
Exemple : « finis » corrigé en « finissais »

🔵 Niveau 2 : Conjuguer et expliquer la forme dans un texte

Consigne : « Conjugue ces verbes à l’imparfait dans ce texte, puis explique à l’oral pourquoi l’imparfait est utilisé ici. »
Contrôle via questions orales pour vérifier la compréhension.
Exemple : « Il neigeait » – l’imparfait sert à décrire une scène au passé.

🔴 Niveau 3 : Rédiger un texte en mobilisant correctement l’imparfait et justifier son emploi

Consigne : « Raconte un souvenir de vacances en utilisant l’imparfait pour décrire et raconter des habitudes, puis explique pourquoi tu as choisi l’imparfait pour certaines phrases. »
Le professeur demande une justification orale structurée, valide la cohérence de l’emploi.
Exemple de production attendue : « Quand j’étais en vacances, je me levais tôt, la mer était calme, je passais des heures à nager. » Justification : « ‘Je me levais’ pour une habitude, ‘la mer était calme’ pour une description. »

TRACE ÉCRITE : L’IMPARFAIT DE L’INDICATIF

🔵 Définition : L’imparfait est un temps du passé. Il sert à décrire une action qui dure, une habitude ou un décor dans le passé.

🔴 Pour former l’imparfait, on prend le radical du verbe à la première personne du pluriel au présent (nous), puis on ajoute les terminaisons suivantes : -ais, -ais, -ait, -ions, -iez, -aient.

🟢 Exemple : Pour le verbe parler :