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| 🏷️ Élément | Contenu |
| 📚 Niveau | CM2 |
| ✏️ Discipline | Français |
| 📂 Domaine / Sous-domaine | Grammaire / Orthographe |
| 📝 Titre de la séquence | Homophones grammaticaux : leur, leurs ; la, l’a, l’as |
| 🗓️ Période | 3 |
| 🏷️ Élément | Contenu |
| 🎯 Objectif(s) pédagogique(s) | Comprendre et maîtriser la distinction entre les homophones grammaticaux leur et leurs dans différents contextes. |
| 🎯 Objectif(s) opérationnel(s) | Être capable d’identifier et d’utiliser correctement leur comme pronom personnel ou déterminant possessif singulier et leurs comme déterminant possessif pluriel dans des phrases variées. |
| 📘 Compétence(s) disciplinaire(s) | Mobiliser les connaissances grammaticales sur les homophones pour analyser et corriger des phrases en français écrit. |
| 🔄 Compétence(s) transversale(s) | Développer la rigueur linguistique et la capacité d’attention aux détails dans la production écrite. |
| 🎓 Attendu de fin de cycle | Maîtriser l’usage correct des homophones grammaticaux essentiels pour produire des écrits clairs et éviter les confusions. |
| Séance | Titre | Durée | Objectif spécifique | Compétence(s) |
|---|---|---|---|---|
| 1 | Accroche / Mise en situation | 30 minutes | Identifier intuitivement les homophones grammaticaux leur / leurs et la / l’a / l’as dans des phrases simples. |
|
| 2 | Découverte / Observation | 40 minutes | Observer et comprendre les différences d’usage entre les homophones leur / leurs et la / l’a / l’as. |
|
| 3 | Recherche / Manipulation | 45 minutes | Manipuler des phrases variées pour émettre des hypothèses sur l’emploi correct des homophones étudiés. |
|
| 4 | Mise en commun / Institutionnalisation | 35 minutes | Formaliser la règle d’usage des homophones leur / leurs et la / l’a / l’as et rédiger la trace écrite. |
|
| 5 | Entraînement guidé | 40 minutes | Pratiquer l’identification et le choix des homophones corrects à l’aide d’exercices progressifs. |
|
| 6 | Entraînement autonome / Approfondissement | 40 minutes | Appliquer en autonomie les règles sur des textes, différencier les homophones dans des contextes proches et complexes. |
|
Séance 1 : Accroche / Mise en situation
Objectif spécifique : Identifier intuitivement les homophones grammaticaux leur / leurs et la / l’a / l’as dans des phrases simples.
Compétences travaillées :
- Reconnaître les homophones grammaticaux dans un contexte donné.
- Éveiller la réflexion sur leur emploi et leur rôle.
Durée : 30 minutes
Matériel : Tableau, phrases écrites au tableau, ardoises pour élèves, feutres.
Déroulement
- Introduction (10 minutes) :
- Présenter à la classe plusieurs phrases orales contenant des homophones leur / leurs et la / l’a / l’as (exemples simples) sans les écrire.
Faire deviner de quel mot il s’agit. - Exemples oraux : « Leur chat est très doux », « Ils ont rangé leurs jouets », « Elle la voit », « Il l’a compris », « Tu l’as fait ».
- Présenter à la classe plusieurs phrases orales contenant des homophones leur / leurs et la / l’a / l’as (exemples simples) sans les écrire.
- Présenter à la classe plusieurs phrases orales contenant des homophones leur / leurs et la / l’a / l’as (exemples simples) sans les écrire.
Faire deviner de quel mot il s’agit. - Exemples oraux : « Leur chat est très doux », « Ils ont rangé leurs jouets », « Elle la voit », « Il l’a compris », « Tu l’as fait ».
- Activité collective (20 minutes) :
- Écrire au tableau des phrases incomplètes avec leur / leurs / la / l’a / l’as manquants pour que les élèves proposent oralement la bonne forme.
- Exemples à compléter :
- _____ voiture est en panne.
- Le garagiste ____ a dit qu’il allait _____ envoyer une dépanneuse.
- C’est dommage car ils ne verront pas ____ amis.
- Elle _____ vue hier.
- Tu _____ pris tes affaires ?
- Les élèves proposent les mots, production orale, instantanée.
- L’enseignant note les erreurs majeures pour orienter la séance suivante.
- Écrire au tableau des phrases incomplètes avec leur / leurs / la / l’a / l’as manquants pour que les élèves proposent oralement la bonne forme.
- Exemples à compléter :
- _____ voiture est en panne.
- Le garagiste ____ a dit qu’il allait _____ envoyer une dépanneuse.
- C’est dommage car ils ne verront pas ____ amis.
- Elle _____ vue hier.
- Tu _____ pris tes affaires ?
- _____ voiture est en panne.
- Le garagiste ____ a dit qu’il allait _____ envoyer une dépanneuse.
- C’est dommage car ils ne verront pas ____ amis.
- Elle _____ vue hier.
- Tu _____ pris tes affaires ?
- Les élèves proposent les mots, production orale, instantanée.
- L’enseignant note les erreurs majeures pour orienter la séance suivante.
Entraînement progressif
- 🟢 Niveau 1 : Complète la phrase avec « leur » ou « leurs »
Consigne : Complète ces phrases avec « leur » ou « leurs ».
Contenu : 3 phrases simples :- Ils aiment ______ chat.
- Elles rangent ______ affaires.
- Nous avons vu ______ parents hier.
Rôle de l’enseignant : Aide les élèves en posant des questions simples (« Est-ce que c’est un ou plusieurs objets ? »), corrige et explique.
Exemple réponse correcte : « leur », « leurs », « leurs ». - Ils aiment ______ chat.
- Elles rangent ______ affaires.
- Nous avons vu ______ parents hier.
- 🔵 Niveau 2 : Choisis entre « la », « l’a » ou « l’as »
Consigne : Dans les phrases suivantes, remplace le mot manquant par « la », « l’a » ou « l’as ».
Contenu : 4 phrases où faut différencier le pronom, l’auxiliaire et le déterminant :- Il ____ dit la vérité.
- Tu ____ vue hier au parc ?
- Elle ____ donné son livre.
- Regarde cette photo, c’est ____.
Rôle de l’enseignant : Pose des questions pour guider (« S’agit-il d’un pronom ou d’un verbe ? »), valide les réponses et répond aux interrogations.
Exemple réponse attendue : « l’a », « l’as », « l’a », « la ». - Il ____ dit la vérité.
- Tu ____ vue hier au parc ?
- Elle ____ donné son livre.
- Regarde cette photo, c’est ____.
- 🔴 Niveau 3 : Justifie le choix entre « leur », « leurs », « la », « l’a », « l’as »
Consigne : Complète les phrases puis explique pourquoi tu as choisi ce mot dans chaque cas.
Contenu : 3 phrases complexes à justification :- Les enfants ont rangé ____ jouets car ____ maman l’____ demandé.
- Tu ____ dit où est ____ voiture ?
- Elle ____ invitée à leur fête car c’est ____ amie.
Rôle de l’enseignant : Contracte avec les élèves sur les critères à justifier, encourage à exprimer clairement la fonction grammaticale.
Exemple réponse attendue : « leurs (pluriel, jouets), leur (possessif singulier, maman), l’a (pronom complément car c’est une action) » ; explications claires sur leur nature. - Les enfants ont rangé ____ jouets car ____ maman l’____ demandé.
- Tu ____ dit où est ____ voiture ?
- Elle ____ invitée à leur fête car c’est ____ amie.
Séance 2 : Découverte / Observation
Objectif spécifique : Observer et comprendre les différences d’usage entre les homophones leur / leurs et la / l’a / l’as.
Compétences travaillées :
- Analyser des phrases pour différencier les homophones.
- Commencer à expliciter la fonction grammaticale des mots.
Durée : 40 minutes
Matériel : Supports imprimés avec phrases à analyser, ardoises, marqueurs, affiches des règles partielles.
Déroulement
- Phase d’observation collective (20 minutes) :
- Distribuer aux élèves une fiche avec des phrases contenant leur / leurs dans différents contextes, frappant la différence entre singulier et pluriel.
- Exemple phrases :
- Ils ont perdu leur ballon.
- Les filles ont rangé leurs sacs.
- Leur voisin est gentil.
- Leurs idées sont intéressantes.
- Demander aux élèves d’indiquer s’ils voient une différence et de reformuler.
- Même démarche avec une autre fiche la / l’a / l’as, présentant en marge leur fonction :
- Elle la voit.
- Il l’a trouvé.
- Tu l’as prise.
- Je la mange.
- Distribuer aux élèves une fiche avec des phrases contenant leur / leurs dans différents contextes, frappant la différence entre singulier et pluriel.
- Exemple phrases :
- Ils ont perdu leur ballon.
- Les filles ont rangé leurs sacs.
- Leur voisin est gentil.
- Leurs idées sont intéressantes.
- Ils ont perdu leur ballon.
- Les filles ont rangé leurs sacs.
- Leur voisin est gentil.
- Leurs idées sont intéressantes.
- Demander aux élèves d’indiquer s’ils voient une différence et de reformuler.
- Même démarche avec une autre fiche la / l’a / l’as, présentant en marge leur fonction :
- Elle la voit.
- Il l’a trouvé.
- Tu l’as prise.
- Je la mange.
- Elle la voit.
- Il l’a trouvé.
- Tu l’as prise.
- Je la mange.
- Débat et hypothèses (20 minutes) :
- Dans un échange collectif, les élèves relèvent des similitudes et différences (exemple : leur toujours devant un nom singulier, leurs devant un nom pluriel, la suivi d’un nom, l’a suivi d’un verbe…)
- Poser la question : « Pourquoi utilise-t-on plusieurs formes qui se prononcent de la même façon ? »
- Dans un échange collectif, les élèves relèvent des similitudes et différences (exemple : leur toujours devant un nom singulier, leurs devant un nom pluriel, la suivi d’un nom, l’a suivi d’un verbe…)
- Poser la question : « Pourquoi utilise-t-on plusieurs formes qui se prononcent de la même façon ? »
Entraînement progressif
- 🟢 Niveau 1 : Repère le déterminant
Consigne : Souligne dans les phrases le mot leur ou leurs qui introduit un objet ou une idée.
Contenu : 4 phrases simples dont deux avec leur et deux avec leurs.
Rôle du professeur : Vérifie la compréhension orale puis la reconnaissance écrite, aide avec des questions : « Est-ce un seul ou plusieurs ? »
Exemple : Dans « Ils rangent leurs jouets », leurs est souligné car pluriel. - 🔵 Niveau 2 : Différencie « la » et « l’a »
Consigne : Indique si le mot souligné est un pronom ou un déterminant dans ces phrases.
Contenu : 5 phrases, 3 avec « la » et 2 avec « l’a » mis en évidence.
Rôle du professeur : Guide les élèves vers la réponse en posant des questions : « Peux-tu remplacer ce mot par un autre pronom ? »
Exemple : Dans « Il l’a vue », l’a est un pronom car il remplace « elle a ». - 🔴 Niveau 3 : Analyse complète
Consigne : Dans chaque phrase, relève les formes leur / leurs / la / l’a / l’as puis donne leur nature grammaticale et raison de choix.
Contenu : 4 phrases complexes dont au moins 2 contiennent plusieurs homophones.
Rôle de l’enseignant : Encourager les élèves à justifier leur choix avec des critères syntaxiques et sémantiques.
Exemple : « Leur » déterminant singulier devant un nom, « l’a » pronom personnel remplacant « elle a », etc.
Séance 3 : Recherche / Manipulation
Objectif spécifique : Manipuler des phrases variées pour émettre des hypothèses sur l’emploi correct des homophones étudiés.
Compétences travaillées :
- Travailler en autonomie et en groupe pour vérifier des hypothèses.
- Expérimenter le remplacement des homophones dans des énoncés.
Durée : 45 minutes
Matériel : Cartes de phrases avec trous, tableaux de substitution, ardoises, fiches d’observation.
Déroulement
- Travail en groupes (30 minutes) :
- Distribuer à chaque groupe des cartes avec des phrases à compléter ou corriger intégrant leur / leurs / la / l’a / l’as.
- Les groupes manipulent les phrases en remplaçant certains homophones par des synonymes ou en testant un autre choix pour observer si la phrase garde son sens.
- Exemple de phrase à manipuler : « Ils ont perdu leur chat mais ils ont retrouvé leurs jouets. »
- Les élèves doivent vérifier la cohérence et l’accord avec les noms et verbes.
- Distribuer à chaque groupe des cartes avec des phrases à compléter ou corriger intégrant leur / leurs / la / l’a / l’as.
- Les groupes manipulent les phrases en remplaçant certains homophones par des synonymes ou en testant un autre choix pour observer si la phrase garde son sens.
- Exemple de phrase à manipuler : « Ils ont perdu leur chat mais ils ont retrouvé leurs jouets. »
- Les élèves doivent vérifier la cohérence et l’accord avec les noms et verbes.
- Rédaction d’hypothèses (15 minutes) :
- Sur leur ardoise, les élèves rédigent des règles simples sur leur choix, par exemple : « On écrit *leur* au singulier, *leurs* au pluriel. »
- Échanges entre groupes sur leurs trouvailles.
- Sur leur ardoise, les élèves rédigent des règles simples sur leur choix, par exemple : « On écrit *leur* au singulier, *leurs* au pluriel. »
- Échanges entre groupes sur leurs trouvailles.
Entraînement progressif
- 🟢 Niveau 1 : Complète avec « leur » ou « leurs »
Consigne : Complète chaque phrase selon le nombre.
Contenu : 4 phrases à trous avec indication du singulier/pluriel.
Rôle de l’enseignant : Passe entre les groupes, soutient si difficulté pour reconnaître le nombre.
Exemple : « Leur » pour singularité. - 🔵 Niveau 2 : Substitution de « la », « l’a », « l’as »
Consigne : Remplace correctement « la », « l’a » ou « l’as » dans ces phrases par un pronom ou verbe équivalent.
Contenu : 3 phrases incluant chaque homophone.
Rôle du professeur : Vérification, pose des questions ciblées. - 🔴 Niveau 3 : Correction et justification
Consigne : Corrige les phrases suivantes en remplaçant les erreurs par le bon homophone et justifie ton choix par écrit.
Contenu : 3 phrases avec erreurs mélangées.
Rôle de l’enseignant : Validation des corrections, soutien à la justification grammaticale.
Séance 4 : Mise en commun / Institutionnalisation
Objectif spécifique : Formaliser la règle d’usage des homophones leur / leurs et la / l’a / l’as et rédiger la trace écrite.
Compétences travaillées :
- Synthétiser les observations en règles claires.
- Structurer la trace écrite en respectant la logique grammaticale.
Durée : 35 minutes
Matériel : Tableau, affiches pour la trace écrite, supports de cours, cahier de leçon.
Déroulement
- Mise en commun (20 minutes) :
- Avec la classe, l’enseignant rassemble les différentes règles soulevées lors des recherches précédentes.
- Confronte les définitions des élèves, corrige les confusions, clarifie les fonctions grammaticales.
- Expliquer que leur est un déterminant possessif singulier ou un pronom personnel, que leurs est pluriel, que la est un déterminant masculin ou féminin, tandis que l’a et l’as sont des pronoms + auxiliaires.
- Utiliser des exemples précis et illustratifs.
- Avec la classe, l’enseignant rassemble les différentes règles soulevées lors des recherches précédentes.
- Confronte les définitions des élèves, corrige les confusions, clarifie les fonctions grammaticales.
- Expliquer que leur est un déterminant possessif singulier ou un pronom personnel, que leurs est pluriel, que la est un déterminant masculin ou féminin, tandis que l’a et l’as sont des pronoms + auxiliaires.
- Utiliser des exemples précis et illustratifs.
- Rédaction de la trace écrite (15 minutes) :
- L’enseignant dicte la règle formalisée au tableau.
- Les élèves recopient soigneusement dans leur cahier de leçon.
- La trace écrite précise les critères pour distinguer chaque homophone, avec des exemples clairs et une petite astuce mnémotechnique.
- L’enseignant dicte la règle formalisée au tableau.
- Les élèves recopient soigneusement dans leur cahier de leçon.
- La trace écrite précise les critères pour distinguer chaque homophone, avec des exemples clairs et une petite astuce mnémotechnique.
Séance 5 : Entraînement guidé
Objectif spécifique : Pratiquer l’identification et le choix des homophones corrects à l’aide d’exercices progressifs.
Compétences travaillées :
- Renforcer la compréhension par des exercices variés.
- Soutenir la correction immédiate et explicite.
Durée : 40 minutes
Matériel : Exercices imprimés, ardoises, stylos, dictionnaires facultatifs.
Déroulement
- Exercices progressifs : Travail collectif guidé + correction immédiate.
Entraînement progressif
- 🟢 Niveau 1 : Choisis « leur » ou « leurs »
Consigne : Complète les phrases avec « leur » ou « leurs ».
Contenu : 5 phrases simples.
Rôle du professeur : Accompagne oralement, reformule la consigne si besoin.
Exemple : « Ils ont rangé leurs livres. » - 🔵 Niveau 2 : Choisis entre « la », « l’a », ou « l’as »
Consigne : Complète les phrases avec « la », « l’a » ou « l’as ».
Contenu : 6 phrases plus complexes.
Rôle du professeur : Valide la logique, oriente si besoin en questionnant sur la fonction.
Exemple : « Il l’a vue hier. » - 🔴 Niveau 3 : Exercice mixte : justifie et corrige
Consigne : Lis les phrases, corrige les erreurs sur les homophones et explique pourquoi.
Contenu : 4 phrases difficiles avec erreurs.
Rôle du professeur : Demande une justification écrite.
Exemple : « Leur » fautif remplacé par « leurs » car le nom est pluriel, etc.
Séance 6 : Entraînement autonome / Approfondissement
Objectif spécifique : Appliquer en autonomie les règles sur des textes, différencier les homophones dans des contextes proches et complexes.
Compétences travaillées :
- Travailler en autonomie avec différenciation.
- Mobiliser les compétences de réflexion grammaticale pour éviter les confusions.
Durée : 40 minutes
Matériel : Textes courts avec trous, fiches d’auto-correction, cahier d’exercices, affiches de rappel des règles.
Déroulement
- Exercice en autonomie différencié (30 minutes) :
- Distribuer des textes courts avec des trous à remplir par leur / leurs / la / l’a / l’as. Chaque texte est adapté à un des trois niveaux.
- Exemples de thèmes concrets : lettres, descriptions, dialogues.
- Les élèves utilisent la règle de la trace écrite pour aider leur choix.
- Distribuer des textes courts avec des trous à remplir par leur / leurs / la / l’a / l’as. Chaque texte est adapté à un des trois niveaux.
- Exemples de thèmes concrets : lettres, descriptions, dialogues.
- Les élèves utilisent la règle de la trace écrite pour aider leur choix.
- Correction collective (10 minutes) :
- Dans un échange collectif, chaque groupe ou élève partage ses complétions.
- L’enseignant corrige en expliquant, met en avant les erreurs fréquentes pour une remédiation possible.
- Dans un échange collectif, chaque groupe ou élève partage ses complétions.
- L’enseignant corrige en expliquant, met en avant les erreurs fréquentes pour une remédiation possible.
Entraînement progressif
- 🟢 Niveau 1 : Complète avec « leur », « leurs », ou « la »
Consigne : Remplis les trous avec « leur », « leurs » ou « la ».
Contenu : Texte simple d’environ 6 phrases.
Exemple réponse : « Leur », « leurs », « la » au bon endroit. - 🔵 Niveau 2 : Complète avec « l’a », « l’as », ou « la »
Consigne : Dans ce texte, complète avec « l’a », « l’as » ou « la ».
Contenu : Texte plus long avec alternances complexes.
Exemple : « Il l’a vue », « Tu l’as pris », « Elle la connaît ». - 🔴 Niveau 3 : Texte à trous à corriger
Consigne : Ce texte contient des erreurs sur les homophones. Trouve-les, corrige et écris une petite justification.
Contenu : Texte d’une dizaine de phrases avec erreurs mélangées.
Exemple attendu : Correction des homophones, explication grammaticale simple.
Trace écrite : LEUR / LEURS
Voici une leçon pour bien comprendre la différence entre leur et leurs.
🔵 Leur peut être :
- un déterminant possessif au singulier, comme leur voiture, qui montre que quelque chose appartient à plusieurs personnes, mais est un seul objet.
- un pronom personnel placé devant un verbe, qui remplace « à eux » ou « à elles ». Par exemple : Je leur parle.
🔵 Leurs est toujours un déterminant possessif au pluriel. Il montre que plusieurs objets appartiennent à plusieurs personnes. Par exemple : leurs jouets.
🔴 Règles :
– leur (sans « s ») devant un nom singulier ou comme pronom personnel devant un verbe.
– leurs (avec « s ») devant un nom pluriel.
– Le pronom leur est invariable.
– leur (sans « s ») devant un nom singulier ou comme pronom personnel devant un verbe.
– leurs (avec « s ») devant un nom pluriel.
– Le pronom leur est invariable.
🟢 Exemples :
- Leur chat est dans le jardin. (leur déterminant singulier)
- Je leur donne un cadeau. (leur pronom personnel)
- Ils rangent leurs affaires. (leurs déterminant pluriel)
À retenir :
“Leur” s’écrit sans “s” au singulier ou comme pronom, et “leurs” avec “s” pour plusieurs choses.
“Leur” s’écrit sans “s” au singulier ou comme pronom, et “leurs” avec “s” pour plusieurs choses.
Professeur des écoles chez Education nationale
Professeur des écoles depuis 2014 et fondateur de Professeure.fr. Il partage ses expériences et sa passion pour l'ingénierie pédagogique.
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