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| 🏷️ Élément | Contenu |
|---|---|
| 📚 Niveau | CM2 |
| ✏️ Discipline | Français |
| 📂 Domaine / Sous-domaine | Grammaire / Les propositions coordonnées et juxtaposées |
| 📝 Titre de la séquence | Coordination et juxtaposition – CM2 |
| 🗓️ Période | 1 |
| 🏷️ Élément | Contenu |
|---|---|
| 🎯 Objectif(s) pédagogique(s) | Comprendre et distinguer les propositions juxtaposées, coordonnées et subordonnées afin d’analyser et construire des phrases complexes correctement. |
| 🎯 Objectif(s) opérationnel(s) | Identifier les différentes formes de propositions complexes dans un texte, analyser leur fonction et les relier par les moyens appropriés (ponctuation, conjonctions, mots subordonnants). |
| 📘 Compétence(s) disciplinaire(s) | Mobiliser les connaissances grammaticales pour reconnaître et utiliser les propositions juxtaposées, coordonnées et subordonnées dans la construction de phrases correctement formulées et variées. |
| 🔄 Compétence(s) transversale(s) | Développer la capacité à analyser un texte, à raisonner logiquement sur les relations entre propositions, et à s’exprimer avec précision à l’oral comme à l’écrit. |
| 🎓 Attendu de fin de cycle | Être capable de reconnaître, expliquer et utiliser correctement les différentes formes de phrases complexes, en maîtrisant leurs outils de liaison et en adaptant sa syntaxe à des situations d’expression variées. |
| Titre | Durée | Objectif spécifique | Compétence(s) |
|---|---|---|---|
| Séance 1 – Accroche / Mise en situation | 30 minutes | Introduire la notion de coordination et juxtaposition en identifiant les liens entre propositions. |
|
| Séance 2 – Découverte / Observation | 40 minutes | Observer des phrases complexes pour distinguer les propositions coordonnées et juxtaposées. |
|
| Séance 3 – Recherche / Manipulation | 45 minutes | Expérimenter la construction de phrases coordonnées et juxtaposées. |
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| Séance 4 – Mise en commun / Institutionnalisation | 40 minutes | Formaliser les connaissances sur la coordination et la juxtaposition et rédiger la trace écrite. |
|
| Séance 5 – Entraînement guidé | 45 minutes | Consolider la compréhension par des exercices progressifs ciblant la coordination et la juxtaposition. |
|
| Séance 6 – Entraînement autonome / Approfondissement | 50 minutes | Appliquer la notion dans des exercices différenciés favorisant l’autonomie et le transfert. |
|
Séance 1 : Accroche / Mise en situation
Objectif spécifique : Introduire la notion de coordination et juxtaposition en identifiant les liens entre propositions au sein de phrases complexes.
Compétences travaillées :
- Repérer les éléments qui relient deux propositions (ponctuation, conjonctions).
- Identifier les propositions dans une phrase complexe.
Durée : 30 minutes.
Matériel : Tableau, feutres, affiches avec phrases, ardoises individuelles.
Déroulement
Pour débuter, le professeur écrit au tableau deux phrases simples à liaison évidente :
- « Le soleil brille. Les oiseaux chantent. »
- « Le soleil brille, les oiseaux chantent. »
Il demande aux élèves si ces deux groupes de mots sont semblables ou différents et pourquoi.
Activité collective : L’enseignant invite les élèves à remarquer le signe de ponctuation (la virgule) et le fait que les deux idées sont réunies en une seule phrase complexe. Ensuite, il pose la question ouverte :
« Comment peut-on relier deux idées dans une phrase ? »
Les élèves échangent leurs idées oralement.
Entraînement progressif (exercices)
🟢 Niveau 1 :
Intitulé : Identifier deux propositions.
Consigne : « Lis ces phrases et écris sur ton ardoise combien il y a de propositions dans chaque phrase. »
Contenu :
1. Le chat dort et le chien court.
2. Marie joue dans le jardin ; Thomas lit un livre.
3. Il pleut, les rues sont mouillées.
Rôle du professeur : Il accompagne chaque élève individuellement, reformule la consigne si nécessaire et invite à revenir sur la notion de proposition.
Exemple de réponse : 2 propositions dans chaque phrase.
🔵 Niveau 2 :
Intitulé : Repérer la liaison entre propositions.
Consigne : « Dans chaque phrase, souligne ce qui relie les propositions, puis explique si c’est une conjonction ou un signe de ponctuation. »
Contenu :
1. Il fait froid, mais je sors.
2. Elle sourit et parle doucement.
3. Il pleut ; je prends un parapluie.
Rôle du professeur : Il valide les soulignements, donne des indices pour distinguer conjonctions et ponctuation, demande aux élèves de justifier.
Exemple de correction : « mais » est une conjonction de coordination, « , » (virgule) et « ; » (point-virgule) sont des signes de ponctuation qui séparent les propositions juxtaposées.
🔴 Niveau 3 :
Intitulé : Explique les liens.
Consigne : « Explique avec tes mots comment on relie deux propositions dans une phrase complexe. Donne un exemple. »
Contenu : Production écrite brève.
Rôle du professeur : Proposer un contrat de réussite où l’élève doit au moins mentionner « conjonction », « ponctuation », et produire un exemple correct.
Exemple de réponse attendue : « On peut relier deux propositions en utilisant une conjonction comme « et » ou « mais », ou en les séparant par une virgule ou un point-virgule, ce qui s’appelle la juxtaposition. Par exemple : « Je lis un livre, elle joue dehors. » »
Séance 2 : Découverte / Observation
Objectif spécifique : Identifier et distinguer les propositions coordonnées et juxtaposées dans des phrases complexes.
Compétences travaillées :
- Reconnaître les conjonctions de coordination.
- Identifier les signes de ponctuation indiquant la juxtaposition.
- Comparer des phrases pour voir les différences entre coordination et juxtaposition.
Durée : 40 minutes.
Matériel : Textes supports (extraits courts), fiche d’observation, surlignage, tableau, ardoises.
Déroulement
Le professeur distribue un court texte extrait, par exemple, de « Vassilissa » ou autres contes :
« Le grenier révèle toutes ses tentations : je ne le quittais plus. Il mangeait parce que c’était l’heure du dîner, mais il n’avait pas faim. »
Les élèves, par binômes, surlignent les parties qui contiennent plus d’une proposition et notent si le lien est marqué par un mot ou par une ponctuation.
Ensuite, mise en commun au tableau des propositions analysées.
Entraînement progressif (exercices)
🟢 Niveau 1 :
Intitulé : Souligner les conjonctions.
Consigne : « Souligne en jaune les mots qui relient deux propositions dans ces phrases. »
Contenu :
1. Il joue dans le jardin et chante.
2. Je veux partir, mais il pleut.
3. Tu viens ou tu restes ?
Rôle du professeur : Accompagner la lecture, rappeler les conjonctions de coordination, répondre aux questions.
Exemple de réponse : « et », « mais », « ou » sont soulignés.
🔵 Niveau 2 :
Intitulé : Identifier juxtaposition ou coordination.
Consigne : « Dans les phrases suivantes, écris « coordination » ou « juxtaposition » selon ce que tu observes : »
Contenu :
1. Il sourit, il continue.
2. Nous partons ou nous restons.
3. Elle dort, puis elle se réveille.
Rôle du professeur : Vérifie la justification de chaque réponse, fournit des indices au besoin (exemple : présence ou absence de conjonction).
Exemple de correction : 1 : juxtaposition (virgule) ; 2 : coordination (conjonction « ou ») ; 3 : coordination (conjonction « puis »).
🔴 Niveau 3 :
Intitulé : Analyse détaillée.
Consigne : « Explique la fonction des mots ou signes qui relient les propositions dans ces phrases et explique ce que cela change dans la lecture. »
Contenu :
1. Le vent souffle fort, cependant nous avançons.
2. Le chat dort ; le chien aboie.
3. Tu chantes ou tu écoutes ?
Rôle du professeur : Invite à justifier la différence d’effet entre coordination et juxtaposition, aide à préciser avec des questions.
Exemple attendu : « Dans la phrase 1, « cependant » est une conjonction qui montre une opposition, ce qui crée un contraste fort. Dans la 2, le point-virgule sépare deux propositions sans mot de liaison, c’est de la juxtaposition, ce qui donne un rythme plus sec. Dans la 3, la conjonction « ou » exprime un choix. »
Séance 3 : Recherche / Manipulation
Objectif spécifique : Construire des phrases complexes en utilisant la coordination et la juxtaposition.
Compétences travaillées :
- Composer des phrases complexes en insérant conjonctions ou signes de ponctuation.
- Travailler en autonomie ou en groupe pour vérifier la validité des phrases.
Durée : 45 minutes.
Matériel : Cartes mots, feuilles, stylos, ardoises, documents supports.
Déroulement
Le professeur remet à chaque groupe des cartes-mots et des conjonctions (et, mais, ou, donc, or, ni, car, puis, cependant). Il demande de composer des phrases complexes en reliant deux propositions simples.
En parallèle, chaque élève doit aussi créer des phrases juxtaposées à partir des mêmes propositions, en utilisant la ponctuation adéquate.
Entraînement progressif (exercices)
🟢 Niveau 1 :
Intitulé : Construis une phrase simple et une phrase composée avec conjonction.
Consigne : « Avec ces deux phrases simples, écris d’abord deux phrases simples, puis une seule phrase avec une conjonction. »
Contenu :
1. Le chat dort.
2. Le chien court.
Rôle du professeur : Encourage les élèves à choisir une conjonction adaptée, propose des exemples au besoin.
Exemple de réponse : Propositions simples : « Le chat dort. Le chien court. » Phrase coordonnée : « Le chat dort et le chien court. »
🔵 Niveau 2 :
Intitulé : Relie les propositions par coordination ou juxtaposition.
Consigne : « A partir de ces propositions, forme deux phrases complexes : une en utilisant une conjonction de coordination, l’autre sans conjonction mais avec ponctuation. »
Contenu :
1. Il pleut.
2. Je porte mon manteau.
Rôle du professeur : Valide l’adéquation entre propositions, rappelle les règles d’usage des signes de ponctuation mixtes.
Exemple de correction : Coordination : « Il pleut, donc je porte mon manteau. » Juxtaposition : « Il pleut ; je porte mon manteau. »
🔴 Niveau 3 :
Intitulé : Construis un paragraphe de trois phrases complexes variées.
Consigne : « Rédige un paragraphe de trois phrases complexes en utilisant au moins deux fois la coordination et une fois la juxtaposition. Explique ton choix. »
Contenu : Production autonome avec justification écrite ou orale.
Rôle du professeur : Accompagne la rédaction, invite à détailler les effets stylistiques produits par chaque forme.
Exemple de réponse attendue : « Dans ma première phrase, j’utilise « mais » pour opposer deux idées. Dans la deuxième, je sépare deux propositions par une virgule pour marquer le rythme. La troisième phrase utilise « et » pour ajouter une information. Cela crée un équilibre entre fluidité et contraste. »
Séance 4 : Mise en commun / Institutionnalisation
Objectif spécifique : Formaliser la distinction entre coordination et juxtaposition et construire une trace écrite claire.
Compétences travaillées :
- Définir ce qu’est une proposition coordonnée ou juxtaposée.
- Reconnaître les conjonctions de coordination et les signes de ponctuation utilisés pour juxtaposer.
- Rédiger collectivement une leçon organisée.
Durée : 40 minutes.
Matériel : Tableau, affiche de la trace écrite, cahiers.
Déroulement
Le professeur anime une mise en commun autour des découvertes des activités précédentes. Il guide vers une définition :
- Coordination : Liaison entre propositions par une conjonction de coordination (« et », « mais », « ou », « donc », « or », « ni », « car »).
- Juxtaposition : Liaison sans mot de liaison, uniquement par un signe de ponctuation (, ; :).
Le professeur rédige la trace écrite visible à tous, elle comprend : définition, liste des conjonctions, exemples, ponctuations pour la juxtaposition.
Entraînement progressif (exercices)
🟢 Niveau 1 :
Intitulé : Souligne et classe.
Consigne : « Souligne les mots ou signes qui relient les propositions, puis écris « coordination » ou « juxtaposition » à côté de chaque phrase. »
Contenu :
1. Il lit un livre et il écoute de la musique.
2. Le ciel est bleu, le soleil brille.
3. Tu viens ou tu pars ?
Rôle du professeur : Réexpliquer si l’élève hésite, reformuler la définition si besoin.
Exemple de réponse : 1 coordination ; 2 juxtaposition ; 3 coordination.
🔵 Niveau 2 :
Intitulé : Explique la liaison.
Consigne : « Explique pourquoi on utilise une conjonction dans ces phrases et une ponctuation dans celles-ci. »
Contenu :
1. Marie chante, Paul danse.
2. Je veux jouer, mais il faut étudier.
3. Il court or il est fatigué.
Rôle du professeur : Encourage les élèves à associer le sens du lien au choix de la liaison.
Exemple de réponse attendue : « La conjonction « mais » introduit une opposition, donc on la préfère plutôt que la simple juxtaposition qui ne precise pas le lien ».
🔴 Niveau 3 :
Intitulé : Analyse critique et justification.
Consigne : « Dans un texte de ton choix, trouve et justifie pourquoi l’auteur a choisi la coordination ou la juxtaposition pour relier ces propositions. »
Contenu : Recherche sur supports variés ou production personnelle.
Rôle du professeur : Aide à l’analyse, guide vers des explications précises.
Exemple attendu : « L’auteur utilise la juxtaposition ici pour accélérer le rythme et la coordination là pour montrer une conséquence. »
Séance 5 : Entraînement guidé
Objectif spécifique : Identifier et utiliser correctement la coordination et la juxtaposition dans des exercices progressifs.
Compétences travaillées :
- Reconnaitre les propositions coordonnées ou juxtaposées.
- Utiliser adéquatement conjonctions et ponctuation.
- Lire et corriger des phrases complexes.
Durée : 45 minutes.
Matériel : Fiches d’exercices, ardoises, stylos, corrigés projetés ou distribués.
Déroulement
- Lecture collective des consignes.
- Travail individuel suivi d’une correction collective commentée.
Entraînement progressif (exercices)
🟢 Niveau 1 :
Intitulé : Relie les propositions avec les bons mots.
Consigne : « Choisis dans la liste la conjonction qui permet de relier les deux propositions : »
Contenu :
Propositions : « Il pleut. Je prends mon parapluie. »
Listes : « et, mais, ou, donc »
Rôle du professeur : Vérifie que l’élève comprend le sens des conjonctions proposées.
Exemple de réponse : « donc » (Il pleut, donc je prends mon parapluie.)
🔵 Niveau 2 :
Intitulé : Recompose les phrases.
Consigne : « Réécris ces phrases simples en une seule phrase complexe par coordination ou juxtaposition. Choisis toi-même. »
Contenu :
1. Le chat mange. Il est content.
2. Tu veux venir. Je dois rester.
Rôle du professeur : Vérifie que chaque phrase a un lien clair et la ponctuation ou conjonction adéquate.
Exemple de correction : « Le chat mange, et il est content. » / « Tu veux venir, mais je dois rester. »
🔴 Niveau 3 :
Intitulé : Corrige les erreurs.
Consigne : « Relis ces phrases et corrige si la coordination ou la juxtaposition ne respecte pas les règles (ex : signe de ponctuation mal utilisé, conjonction manquante ou inadaptée). »
Contenu :
1. Il pleut et, je garde mon imperméable.
2. Je veux partir ; mais il faut attendre.
3. Elle chante, car danse aussi.
Rôle du professeur : Propose un contrat de réussite basé sur la justification écrite des corrections.
Exemple attendu : 1 → « Il pleut, et je garde mon imperméable. » (Virgule après « pleut », pas de conjonction suivie de virgule)
2 → « Je veux partir, mais il faut attendre. » (Remplacer le point-virgule par une virgule avant la conjonction)
3 → « Elle chante et danse aussi. » (Suppression de « car » inapproprié ici).
Séance 6 : Entraînement autonome / Approfondissement
Objectif spécifique : Appliquer et différencier la coordination et la juxtaposition à travers des exercices d’écriture et d’analyse corrigés.
Compétences travaillées :
- Produire des phrases complexes variées.
- Analyser et corriger les erreurs dans des phrases données.
- Faire preuve d’autonomie dans des activités différenciées.
Durée : 50 minutes.
Matériel : Feuillets différenciés, grilles d’auto-correction, dictionnaires, accès au correcteur en ligne Scribens.
Déroulement
Les élèves travaillent individuellement sur des fiches d’exercices différenciées selon leur niveau. Ils peuvent vérifier leur travail avec un outil numérique ou une grille d’auto-correction. Le professeur passe dans les rangs, apporte un soutien ciblé et oriente les plus avancés vers la rédaction complète de paragraphes.
Entraînement progressif (exercices)
🟢 Niveau 1 :
Intitulé : Complète avec « et » ou « , ».
Consigne : « Complète les phrases en choisissant si tu dois mettre « et » ou une virgule pour relier les propositions. »
Contenu :
1. Paul mange __ Lucie boit.
2. Il fait froid __ je porte un manteau.
Rôle du professeur : Explique la différence entre les deux liaisons dans le contexte, encourage à justifier.
Exemple correct : 1 « et » ; 2 « , » (Juxtaposition pour marquer un lien causatif simple)
🔵 Niveau 2 :
Intitulé : Analyse et corrige.
Consigne : « Trouve et corrige les erreurs de liaison dans ce texte. Explique tes corrections. »
Contenu :
« Elle chante, mais danse sans joie. Il fait froid, mais il ne met pas son manteau. Il court. Il souffle fort. »
Rôle du professeur : Encourage la reformulation orale pour bien comprendre les raisons des corrections.
Exemple attendu : Première phrase : « Elle chante et danse sans joie. » car « mais » insère une opposition qui n’est pas claire.
Dernière phrase : « Il court, il souffle fort. » pour juxtaposition correcte.
🔴 Niveau 3 :
Intitulé : Rédige un paragraphe.
Consigne : « Rédige un paragraphe de 5 à 7 phrases complexes qui utilisent la coordination et la juxtaposition. Ensuite, analyse une phrase de ton paragraphe en expliquant le choix de liaison. »
Contenu : Production écrite intégrale suivie d’une analyse.
Rôle du professeur : Propose un guide d’écriture, incite à justifier clairement, encourage la relecture avec le correcteur, propose des temps d’échange.
Exemple de réponse attendue : Paragraphe avec des phrases comme « Il faisait froid, donc nous sommes restés à la maison. La nuit est tombée, la maison s’est calmée. Nous lisions, et parfois nous parlions à voix basse. » Analyse : « La phrase avec « donc » est coordonnée pour montrer la conséquence. Celle avec la virgule sépare deux actions qui se passent à la suite, c’est une juxtaposition pour un effet plus fluide. »
Pour approfondir la compréhension des phrases complexes, et la distinction avec les phrases simples, les élèves peuvent consulter cette ressource et s’entraîner à rédiger des textes plus variés.
Pour les apprentissages liés à l’écriture de documents, notamment des lettres de motivation, ces notions de liaison entre propositions sont très utiles (école de commerce et STAPS).
TRACE ÉCRITE : LES PROPOSITIONS JUXTAPOSÉES, COORDONNÉES ET SUBORDONNÉES
Une proposition est un groupe de mots qui contient un verbe. Une phrase peut avoir plusieurs propositions.
Quand deux propositions sont juxtaposées, elles sont séparées par une virgule, un point-virgule ou deux-points, sans mot de liaison.
Exemple : Il pleut beaucoup ; la sortie est annulée.
Quand deux propositions sont coordonnées, elles sont reliées par une conjonction comme « mais », « ou », « et », « donc », « car » ou un adverbe comme « aussi », « cependant ».
Exemple : Je veux sortir, mais il fait froid.
Quand une proposition dépend d’une autre, elles sont subordonnées : un mot (comme « que », « quand », « parce que ») les relie.
Exemple : Je mange parce que j’ai faim.
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