Les conjonctions : coordination et subordination – CM2

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🏷️ Élément	Contenu
📚 Niveau	CM2
✏️ Discipline	Français
📂 Domaine / Sous-domaine	Grammaire / Conjonctions de coordination et de subordination
📝 Titre de la séquence	Les conjonctions : coordination et subordination – CM2
🗓️ Période	Période 3

🏷️ Élément	Contenu
🎯 Objectif(s) pédagogique(s)	Comprendre ce qu’est une conjonction de coordination et connaître les sept conjonctions principales : mais, ou, et, donc, or, ni, car.
🎯 Objectif(s) opérationnel(s)	Identifier et utiliser correctement les conjonctions de coordination dans des phrases simples afin de relier des mots ou groupes de mots de même nature.
📘 Compétence(s) disciplinaire(s)	Maîtriser les règles élémentaires de la grammaire française en étudiant les fonctions de liaison entre les mots et groupes de mots grâce aux conjonctions de coordination.
🔄 Compétence(s) transversale(s)	Développer la capacité à analyser des phrases et à structurer son expression écrite en employant les connecteurs logiques adaptés.
🎓 Attendu de fin de cycle	Être capable d’identifier et d’utiliser les conjonctions de coordination pour construire des phrases cohérentes et bien structurées en CM1 et CM2.

Titre	Durée	Objectif spécifique	Compétence(s)
Séance 1 – Accroche / Mise en situation	30 minutes	Susciter l’intérêt des élèves pour les conjonctions et identifier leur présence dans des phrases simples.	Repérer des conjonctions dans des phrases; émettre des suppositions sur leur rôle.
Séance 2 – Découverte / Observation	40 minutes	Observer des exemples pour distinguer la fonction des conjonctions de coordination et de subordination.	Distinguer les types de conjonctions; comprendre la notion de liaison entre propositions.
Séance 3 – Recherche / Manipulation	45 minutes	Expérimenter et classer les conjonctions selon leur fonction en travaillant en groupes.	Rechercher des conjonctions; classifier; argumenter des propositions.
Séance 4 – Mise en commun / Institutionnalisation	40 minutes	Formuler clairement les définitions des conjonctions de coordination et de subordination et rédiger la leçon.	Formaliser les connaissances; différencier coordination et subordination; orthographier correctement.
Séance 5 – Entraînement guidé	45 minutes	Consolider l’usage des conjonctions à travers des exercices dirigés de repérage et de choix.	Repérer les conjonctions; choisir la conjonction appropriée; appliquer les règles en contexte.
Séance 6 – Entraînement autonome / Approfondissement	50 minutes	Pratiquer l’emploi des conjonctions dans des phrases complexes et rédiger un court texte.	Maîtriser les conjonctions dans l’expression écrite; autonomie dans l’utilisation correcte.

Séance 1 : Accroche / Mise en situation

Objectif spécifique : Identifier des conjonctions dans des phrases simples et susciter la curiosité sur leur rôle.

Compétences travaillées :

• Repérer dans un texte des mots servant à relier les éléments.
• Comprendre que certains mots assurent une fonction de liaison entre groupes de mots.

Durée : 30 minutes

Matériel : tableaux avec phrases écrites, fiches d’observation, ardoises individuelles.

Déroulement

Le professeur affiche plusieurs phrases simples au tableau, par exemple :

• Je mange une pomme et un biscuit.
• Tu peux choisir un crayon ou un stylo.
• Il pleut, mais je sors quand même.

Question au groupe : « Que remarquez-vous dans ces phrases ? ». Les élèves sont invités à repérer les mots qui semblent relier des éléments ou des idées.

Activité orale collective

Les élèves proposent des mots qu’ils remarquent (et, ou, mais). Le professeur note ces mots en les encadrant sur le tableau en précisant qu’ils s’appellent des conjonctions sans encore détailler.

🟢 Niveau 1 :

• Exercice : « Sur ton ardoise, écris la conjonction que tu entends dans cette phrase : Je viens et tu restes. »
• Le professeur vérifie individuellement les réponses et félicite l’identification correcte.
• Exemple de réponse attendue : « et »

🔵 Niveau 2 :

• Exercice : « Repère et souligne la conjonction dans ces phrases puis explique sa fonction : 1) Il veut jouer mais il est fatigué. 2) Tu peux choisir ou attendre. »
• Le professeur accompagne l’élève pour qu’il explique la liaison exprimée (opposition dans la 1, choix dans la 2).
• Réponses attendues : 1) « mais » marque l’opposition 2) « ou » propose un choix

🔴 Niveau 3 :

• Exercice : « Trouve trois autres phrases avec des conjonctions différentes et dis ce qu’elles expriment (addition, opposition, choix…). »
• Le professeur invite à justifier chaque conjonction choisie et veille à la précision des termes.
• Exemple : « Je cours et je saute » (addition), « Il fait froid mais nous sortons » (opposition), « Veux-tu du thé ou du café ? » (choix)

Séance 2 : Découverte / Observation

Objectif spécifique : Distinguer les conjonctions de coordination des conjonctions de subordination grâce à leur fonction.

Compétences travaillées :

• Identifier des conjonctions de coordination et de subordination dans des phrases.
• Comprendre comment elles établissent un lien entre mots ou propositions.

Durée : 40 minutes

Matériel : phrases photocopiées, tableaux, marqueurs, affiches définition/conjonctions.

Déroulement

Lecture collective de plusieurs phrases regroupant les deux types de conjonctions :

• Il pleut mais je joue dehors.
• Je veux partir car il est tard.
• Est-ce que tu viens ou tu restes ?
• Quand tu seras prêt, nous partirons.
• Je resterai ici parce que tu me le demandes.

Observation guidée

Le professeur aide les élèves à remarquer :

• Que mais, ou, et relient des mots ou groupes du même type.
• Que car, parce que, quand introduisent une proposition qui dépend de l’autre.

🟢 Niveau 1 :

• Exercice : « Coche les mots qui te servent à relier dans ces phrases : mais, car, ou, quand ». Phrase donnée à chaque élève.
• Support visuel et correction collective.
• Réponse attendue : tous les mots listés sont des conjonctions.

🔵 Niveau 2 :

• Exercice : « Entoure les conjonctions de coordination ; souligne celles de subordination dans ces phrases ». Liste de phrases mélangées.
• Suivi individuel
• Corrections : Coordination = mais, ou, et; Subordination = car, parce que, quand.

🔴 Niveau 3 :

• Exercice : « Sépare les phrases en propositions en expliquant le rôle de chaque conjonction subordonnante ou coordonnante ». Par ex. : « Je sors parce qu’il fait beau, mais je prends un manteau. »
• Échanger pour obtenir une justification claire et argumentée.
• Exemple de réponse : « “parce que” introduit la cause dans une proposition subordonnée ; “mais” marque une opposition entre deux propositions coordonnées »

Séance 3 : Recherche / Manipulation

Objectif spécifique : Classifier les conjonctions repérées selon leur fonction en travaillant collaborativement.

Compétences travaillées :

• Rechercher des conjonctions dans des textes courts.
• Classer et justifier le classement entre coordination et subordination.
• Travailler en groupe et argumenter les choix.

Durée : 45 minutes

Matériel : textes court photocopiés, cartes mots, affichettes fonctionnelles pour classification, ardoises.

Déroulement

Distribution de textes contenant plusieurs conjonctions diverses à chaque groupe de 3–4 élèves.

Activité

• Étape 1 : Relever les conjonctions dans le texte avec une surbrillance ou en les recouvrant de cartes mots.
• Étape 2 : Classer les conjonctions sur l’affichette « Coordination » ou « Subordination » en justifiant.

🟢 Niveau 1 :

• Exercice : « Trouve 5 conjonctions dans le texte et place-les dans la bonne catégorie : coordination ou subordination. »
• Le professeur accompagne chaque groupe en reformulant les critères de classification et donnant des indices au besoin.
• Exemple : « mais » → coordination, « parce que » → subordination.

🔵 Niveau 2 :

• Exercice : « Complète ta classification en ajoutant une phrase simple que tu inventes pour chaque conjonction choisie et explique son rôle. »
• Le professeur vérifie que la phrase met correctement en valeur la fonction de la conjonction et demande un retour oral.
• Exemple : « Il pleure car il est triste. — “car” introduit la raison, donc subordination »

🔴 Niveau 3 :

• Exercice : « Analyse un texte plus long et repère toutes les conjonctions ; représente ensuite leur fonction sur un schéma. »
• Le professeur demande de justifier chaque classification et d’expliquer des cas complexes comme « puisque », « lorsque ». Contrats de réussite avec restitution orale.
• Exemple : « “puisque” marque une cause et est donc une conjonction de subordination. »

Séance 4 : Mise en commun / Institutionnalisation

Objectif spécifique : Formaliser les définitions des conjonctions de coordination et de subordination, réaliser la trace écrite.

Compétences travaillées :

• Expliquer le rôle de chaque type de conjonction.
• Rédiger une trace écrite claire et exacte.
• Orthographier correctement les conjonctions dans la leçon.

Durée : 40 minutes

Matériel : tableau, fiches trace écrite, feutres, cahiers.

Déroulement

Discussion collective pour rassembler les observations et fixer la définition :

• Conjonctions de coordination : mots invariables qui relient deux éléments de même nature — mots, groupes ou propositions —, par exemple « mais », « ou », « et », « donc », « or », « ni », « car » (🟡 phrase mémo « mais où est donc Ornicar ? »).
• Conjonctions de subordination : mots ou locutions qui introduisent une proposition subordonnée, reliant cette proposition à une proposition principale, apportant un sens de cause, temps, condition, concession : « parce que », « quand », « si », « bien que »…

Trace écrite collective

• Le professeur dicte la leçon tandis que les élèves copient.
• Orthographe à vérifier en temps réel.

🟢 Niveau 1 :

• Phrase à recopier : « Les conjonctions de coordination relient deux mots ou groupes de mots de même nature. »
• Aide individuelle au besoin pour la compréhension.

🔵 Niveau 2 :

• Compléter la leçon par des exemples précis fournis par le maître.
• Vérification collective de la compréhension de chaque exemple.

🔴 Niveau 3 :

• Rédiger une explication simple personnelle illustrant la différence entre coordination et subordination.
• Contrat : justifier avec un exemple écrit correctement.

Séance 5 : Entraînement guidé

Objectif spécifique : Pratiquer le repérage et le choix de conjonctions adéquates dans des phrases structurées et diversifiées.

Compétences travaillées :

• Repérer des conjonctions dans différents contextes.
• Choisir la conjonction appropriée pour relier des propositions ou groupes de mots.

Durée : 45 minutes

Matériel : fiches d’exercices, cahiers, ardoises, stylos.

Déroulement

🟢 Niveau 1 :

• Exercice : « Dans ces phrases, souligne les conjonctions de coordination et entoure celles de subordination. » Liste simple de phrases.
• Le professeur explique comment s’y prendre, accompagne scolairement, répond aux questions.
• Exemple de correction : Coordination : « mais », « ou », « et » ; Subordination : « car », « parce que », « quand ».

🔵 Niveau 2 :

• Exercice : « Complète les phrases suivantes avec la conjonction adaptée. » Exemples : « Je veux sortir ___ il fait beau. », « Tu choisis la pomme ___ l’orange. »
• Le professeur vérifie la cohérence du sens selon la conjonction utilisée, propose des indices si besoin.
• Correction attendue : « car » à la place 1, « ou » à la place 2.

🔴 Niveau 3 :

• Exercice : « Réécris ces phrases complexes en changeant la conjonction pour en modifier le sens, puis explique le changement. »
• Exemple : changer « parce que » en « bien que » dans la phrase « Il est parti parce qu’il était fatigué. » Le professeur demande une justification claire sur le sens modifié.
• Exemple attendu : « en remplaçant “parce que” par “bien que”, la phrase passe d’une cause (raison) à une concession (opposition) »

Séance 6 : Entraînement autonome / Approfondissement

Objectif spécifique : Maitriser l’utilisation des conjonctions dans des productions écrites, en autonomie et avec précision.

Compétences travaillées :

• Appliquer le choix correct de conjonctions en production écrite.
• Écrire un texte cohérent en utilisant différentes conjonctions de coordination et subordination.
• Relire et corriger ses erreurs d’orthographe liées aux conjonctions.

Durée : 50 minutes

Matériel : cahier d’écriture, dictionnaires, manuels de grammaire, correcteurs rouges.

Déroulement

🟢 Niveau 1 :

• Exercice : « Écris 5 phrases simples utilisant chacune une conjonction de coordination différente de la liste : mais, ou, et, donc, car. »
• Le professeur propose un rappel oral et apporte une aide ponctuelle lors de la relecture.
• Exemple : « Je joue dans le jardin et je lis un livre. »

🔵 Niveau 2 :

• Exercice : « Rédige un court texte de 8 à 10 lignes en intégrant au moins trois conjonctions de subordination et deux de coordination. »
• Le professeur rappelle les fonctions et s’assure que les conjonctions sont correctement choisies et orthographiées. Feedback personnalisé en fin d’activité.
• Exemple partiel : « Je suis resté à la maison parce qu’il pleuvait, mais j’ai tout de même fini mes devoirs. Quand la pluie a cessé, je suis sorti jouer. »

🔴 Niveau 3 :

• Exercice : « Rédige un texte argumentatif ou narratif où tu expliques un point de vue ou racontes une expérience, en utilisant de façon pertinente et variée les conjonctions étudiées. Relis-toi et justifie tes choix. »
• Le professeur propose un contrat de réussite sur les critères de variété, cohérence et orthographe, avec une relecture croisée en binôme puis correction finale.
• Exemple de justification écrite : « J’ai utilisé “car” pour expliquer la raison et “mais” pour signaler une opposition dans mon récit. »

Trace écrite : LES CONJONCTIONS DE COORDINATION

🔵 Une conjonction de coordination est un mot invariable qui sert à relier deux mots ou groupes de mots de même nature.

🟢 Exemple :
Je veux un gâteau ou une glace.
Il est fatigué mais heureux.
Nous avons fini le travail et la récréation commence.
Il pleut, donc je prends mon parapluie.