Accents et graphies : é/è/ê, ç, ge/gi, s/ss, gu/ge – CM2

Pour obtenir gratuitement le document PDF concernant la séquence complète sur Accents et graphies : é/è/ê, ç, ge/gi, s/ss, gu/ge – CM2, rendez-vous en bas de la page !

🏷️ Élément	Contenu
📚 Niveau	CM2
✏️ Discipline	Français
📂 Domaine / Sous-domaine	Orthographe / Accents et graphies spécifiques
📝 Titre de la séquence	Les accents et les graphies : é/è/ê, ç, ge/gi, s/ss, gu/ge
🗓️ Période	Période 1

🏷️ Élément	Contenu
🎯 Objectif(s) pédagogique(s)	Comprendre les différents accents sur la lettre e en français et leur impact sur la prononciation et l’orthographe.
🎯 Objectif(s) opérationnel(s)	Être capable d’identifier et d’utiliser correctement l’accent aigu, grave, circonflexe et le tréma sur le e dans des mots courants et de les prononcer avec exactitude.
📘 Compétence(s) disciplinaire(s)	Mobiliser ses connaissances en orthographe et phonétique pour appliquer les règles des accents en français et améliorer la qualité de l’expression écrite et orale.
🔄 Compétence(s) transversale(s)	Développer la mémoire visuelle et auditive ainsi que la capacité d’attention en pratiquant des exercices de reconnaissance et de correction des accents.
🎓 Attendu de fin de cycle	Maîtriser l’usage des accents sur le e dans la production écrite pour garantir la précision orthographique et faciliter la compréhension orale.

Titre	Durée	Objectif spécifique	Compétence(s)
Séance 1 – Accroche / Mise en situation	30 minutes	Identifier les différentes graphies et accents que l’on rencontre sur le son [é] et les lettres c, g, s.	Reconnaître les différents accents sur le e : é, è, ê Repérer les différentes graphies de c, g, s selon leur prononciation Identifier les difficultés orthographiques liées aux accents et aux graphies
Séance 2 – Découverte / Observation	40 minutes	Observer et décrire les variations des accents sur le e et les différentes graphies de c, g, s et gu selon leur son.	Observer l’utilisation des accents é, è, ê Analyser la variation des sons s, ss, ç Repérer les cas de gu/ge et ge/gi
Séance 3 – Recherche / Manipulation	45 minutes	Expérimenter par la manipulation des mots et comparer les graphies pour formuler des règles sur l’utilisation des accents et des différentes graphies.	Manipuler des mots pour repérer les erreurs Construire des hypothèses autour des règles d’usage des accents et graphies Développer l’autonomie dans l’analyse orthographique
Séance 4 – Mise en commun / Institutionnalisation	40 minutes	Formaliser les règles orthographiques relatives aux accents sur le e, et aux graphies c, g, s, gu/ge.	Synthétiser les observations pour rédiger une trace écrite claire Consolider la mémorisation des règles orthographiques Mettre en relation les sons et les graphies correspondantes
Séance 5 – Entraînement guidé	40 minutes	Appliquer les règles pour écrire correctement des mots avec é/è/ê, ç, ge/gi, s/ss, gu/ge.	Renforcer l’application pratique des règles Identifier et corriger les erreurs fréquentes Développer une orthographe correcte en contexte
Séance 6 – Entraînement autonome / Approfondissement	40 minutes	Maîtriser les difficultés orthographiques liées aux accents et aux graphies complexes à travers des exercices différenciés et la production écrite.	Travailler en autonomie avec des exercices adaptés Appliquer les règles dans des situations variées Contrôler et justifier ses choix orthographiques

Séance 1 : Accroche / Mise en situation

Objectif spécifique : Identifier les différentes graphies et accents que l’on rencontre sur le son [é] et les lettres c, g, s.

Compétences travaillées :

• Reconnaître les différents accents sur le e : é, è, ê
• Repérer les différentes graphies de c, g, s selon leur prononciation
• Identifier les difficultés orthographiques liées aux accents et aux graphies

Durée : 30 minutes

Matériel : Tableau ou affiche avec mots écrits, ardoises individuelles, feutres, cartes mots diverses.

Déroulement

1. Mise en situation orale : L’enseignant présente à voix haute plusieurs mots contenant les sons [é], [è], [ê], ainsi que des mots avec s, ss, c, ç, g, gu, ge, gi. Par exemple :

• école, père, forêt, garçon, façade, nage, gorille, gus

Demander aux élèves ce qu’ils observent dans ces mots au niveau de l’écriture des lettres et des accents.

2. Question-problème : Que signifient ces signes (accents, cédille, double s, etc.) ? Pourquoi écrit-on parfois é, parfois è, et parfois ê ? Pourquoi certaines fois un c s’écrit avec une cédille et d’autres fois non ? Ces variations ont-elles un sens ?

Entraînement progressif (exercices)

🟢 Niveau 1 (entrée) : Repérer les accents

Consigne : Sur ton ardoise, écris les accents que tu connais sur la lettre e. Donne un exemple de mot oralement pour chaque accent.

• Le professeur corrige la prononciation et l’écriture des accents en donnant le nom : accent aigu (é), accent grave (è), accent circonflexe (ê).
• Exemple de réponse : é comme dans « école », è comme dans « père », ê comme dans « forêt ».

🔵 Niveau 2 (standard CM2) : Identifier les différentes graphies de c, g et s

Consigne : Regarde la liste de mots suivants : façade, gorille, gare, garçon, siffler, poisson, museau. Trouve et écris sur ton ardoise toutes les lettres c, g, s avec leurs variations et explique à quoi elles servent (par exemple c avec cédille = son /s/).

• Le professeur vérifie les réponses, demande des justifications et reformule si nécessaire.
• Exemple de réponse attendue : « ç » donne le son /s/ devant a, o, u ; « ss » double s donne le son /s/ entre deux voyelles ; « g » devant « i » ou « e » se prononce /ʒ/ (comme dans girafe).

🔴 Niveau 3 (approfondissement) : Pourquoi écrire gu ou ge ?

Consigne : Trouve dans le tableau de mots des mots avec gu et ge (exemples: guitare, guérir, général). Explique pourquoi on écrit parfois « gu » devant un « i » et parfois juste « g ».

• Le professeur demande une justification argumentée sur la prononciation et la graphie, soutenant la règle de conservation du son /g/ devant i ou e avec « u ».
• Exemple de réponse attendue : « On écrit ‘gu’ devant ‘i’ ou ‘e’ pour garder le son [g] dur, sinon ‘g’ donnerait le son [ʒ]. »

Séance 2 : Découverte / Observation

Objectif spécifique : Observer et décrire les variations des accents sur le e et les différentes graphies de c, g, s et gu selon leur son.

Compétences travaillées :

• Observer l’utilisation des accents é, è, ê
• Analyser la variation des sons s, ss, ç
• Repérer les cas de gu/ge et ge/gi

Durée : 40 minutes

Matériel : Textes courts, liste de mots, feutres pour tableau, ardoises, fiches d’observation.

Déroulement

1. Observation de mots : Distribuer aux élèves une liste de mots regroupés par sons et graphies :

• Accents : école, père, forêt, bébé, fenêtre, prêt
• C/s/ç/ss : souris, façade, poisson, assis, cession
• G/ge/gi/gu : gare, gilet, guitare, génial, guérir

Demander aux élèves d’observer à deux ce qu’ils remarquent aux niveaux des graphies et sons et de remplir une fiche d’observation en regroupant mots avec mêmes graphies.

2. Échange collectif : Recueillir les observations des binômes, relever les hypothèses sur la fonction de chaque accent ou graphie.

Entraînement progressif (exercices)

🟢 Niveau 1 : Relier mots et accents

Consigne : Sur ta fiche, entoure en rouge tous les mots avec un accent aigu (é), en bleu ceux avec accent grave (è), en vert ceux avec accent circonflexe (ê).

• Le professeur aide à la lecture et à la pronunciation.
• Exemple : école (rouge), père (bleu), forêt (vert).

🔵 Niveau 2 : Tri de mots selon le son /s/

Consigne : Sur ta fiche, écris sous 3 colonnes les mots où le son /s/ est écrit avec “s”, “ss” ou “ç”. Puis explique pourquoi selon toi on utilise ces graphies.

• Le professeur conduit un questionnement guidé sur la position dans le mot et les règles établies (ex : « ç » devant a, o, u).
• Exemple attendu : “facade” va dans la colonne “ç” car la cédille donne le son /s/.

🔴 Niveau 3 : Identifier les graphies de g et gu

Consigne : Sépare en deux colonnes les mots où le son [g] est écrit “g” et ceux où il est écrit “gu”. Explique pourquoi on voit “u” dans certains cas.

• Le professeur demande aux élèves de se référer à la prononciation du mot, vérifie la cohérence des hypothèses.
• Exemple de réponse : “guitare” s’écrit avec “gu” devant i pour garder le son dur [g], alors que “gare” s’écrit simplement avec “g” car le a ne change pas ce son.

Séance 3 : Recherche / Manipulation

Objectif spécifique : Expérimenter par la manipulation des mots et comparer les graphies pour formuler des règles sur l’utilisation des accents et des différentes graphies.

Compétences travaillées :

• Manipuler des mots pour repérer les erreurs
• Construire des hypothèses autour des règles d’usage des accents et graphies
• Développer l’autonomie dans l’analyse orthographique

Durée : 45 minutes

Matériel : Cartes mots (avec variantes orthographiques), tablettes ou ardoises, fiches d’hypothèses, brouillons.

Déroulement

1. Travail en binômes : Chaque binôme reçoit un set de cartes mots contenant des fautes volontaires autour des accents et graphies étudiées (ex : écrit “pêre” au lieu de “père”, “sosie”, “poisen”, “guitare” écrit “gitare”).

Les élèves doivent trier les cartes en deux piles : « correct » et « à corriger ». Ils notent les erreurs repérées et proposent une correction.

2. Mise en commun en groupe classe : Discussion à partir des erreurs repérées par les différents groupes. L’enseignant guide le débat pour faire émerger les règles générales.

Entraînement progressif (exercices)

🟢 Niveau 1 : Tri simple des mots

Consigne : Classe ces mots en deux colonnes : ceux qui ont un accent sur le e et ceux qui n’en ont pas. Corrige les erreurs d’accent si tu en vois.

• Liste proposée par le professeur (exemples : “père”, “pere”, “école”, “ecole”).
• Le professeur accompagne les élèves pour qu’ils expliquent leur choix à voix haute.
• Exemple de correction : “pere” corrigé en “père”.

🔵 Niveau 2 : Justification des graphies c, s, ç

Consigne : Pour chaque mot : façade, poisson, cuisine, écris la bonne graphie puis explique pourquoi “ç” s’écrit ainsi ici et pourquoi on utilise “ss” dans un autre.

• Le professeur valide les explications et propose des exemples complémentaires au besoin.
• Réponse exemple : “façade” s’écrit avec “ç” car devant a on veut le son /s/, “poisson” a “ss” pour garder le son /s/ entre deux voyelles.

🔴 Niveau 3 : Formulation des règles sur gu/ge et ge/gi

Consigne : Observe ces mots : guitare, gel, girafe, guérir, genre. Explique la règle qui fait qu’on écrit “gu” ou “g” devant “i” ou “e”. Ecris un exemple inventé en respectant cette règle.

• Le professeur écoute les propositions et demande une reformulation claire et la rédaction d’une phrase.
• Exemple attendu : “On écrit “gu” devant i ou e pour garder le son dur [g]. Ex : guitare, guitier.”

Séance 4 : Mise en commun / Institutionnalisation

Objectif spécifique : Formaliser les règles orthographiques relatives aux accents sur le e, et aux graphies c, g, s, gu/ge.

Compétences travaillées :

• Synthétiser les observations pour rédiger une trace écrite claire
• Consolider la mémorisation des règles orthographiques
• Mettre en relation les sons et les graphies correspondantes

Durée : 40 minutes

Matériel : Tableau, ardoises, trace écrite à compléter, affiche de règles, stylos, feutres.

Déroulement

1. Mise en commun collective : Présentation des règles récoltées lors des séances précédentes par les élèves avec l’aide de l’enseignant. Chaque règle est écrite au tableau et reformulée en classe.

2. Rédaction collaborative de la trace écrite : Ensemble, l’enseignant dictée ou répartit la rédaction des points clés :

• Les accents sur le e : é (accent aigu) se prononce /e/, è (accent grave) se prononce /ɛ/, ê (accent circonflexe) se prononce aussi /ɛ/.
• Lettre c : c devant a/o/u se prononce /k/, devant e/i avec ç on prononce /s/.
• Lettre g : g devant a/o/u prononcé /g/, devant e/i prononcé /ʒ/, on écrit gu devant e/i pour garder le son /g/ dur.
• Son /s/ : s simple devant consonne ou voyelle (quand son /s/ simple), “ss” entre deux voyelles pour garder le son /s/.

Entraînement progressif (exercices)

🟢 Niveau 1 : Compléter par l’accent

Consigne : Complète ces mots avec l’accent manquant sur le e : p__re, f__te, b__b__. Puis lis-les à voix haute.

• Le professeur corrige à voix haute et rappelle le nom de chaque accent.
• Exemple : père, fête, bébé.

🔵 Niveau 2 : Choisir la bonne graphie de c ou s

Consigne : Dans ce liste, choisis entre c, ç, s, ss pour écrire correctement ces mots : fa__ade, poi__on, mu__eux, pa__age.

• Le professeur fait reformuler la règle pour chaque mot avant de valider la correction.
• Exemple : façade, poisson, musseux (faux), muqueux (correct), passage.

🔴 Niveau 3 : Justifier et appliquer la règle gu/ge

Consigne : Pour ces mots, écris la bonne graphie et explique pourquoi : __irafe, __uitare, __néral, __érir, __nre.

• Le professeur demande une phrase justifiant la présence ou l’absence de “u”.
• Exemple attendu : girafe, guitare, général, guérir, genre — “On écrit gu devant i ou e pour garder le son dur g.”

Séance 5 : Entraînement guidé

Objectif spécifique : Appliquer les règles pour écrire correctement des mots avec é/è/ê, ç, ge/gi, s/ss, gu/ge.

Compétences travaillées :

• Renforcer l’application pratique des règles
• Identifier et corriger les erreurs fréquentes
• Développer une orthographe correcte en contexte

Durée : 40 minutes

Matériel : Fiches d’exercices, ardoises, stylos, tableau.

Déroulement

L’enseignant distribue des fiches d’exercices progressifs autour des différents thèmes étudiés. Il circule dans la classe, accompagne et corrige au fil du travail.

Entraînement progressif (exercices)

🟢 Niveau 1 : Compléter avec accents

Consigne : Complète les mots suivants avec le bon accent : beb__, foret__, etud__.

• Le professeur vérifie les choix d’accent et fait répéter la prononciation.
• Exemple de correction : bébé, forêt, étudié.

🔵 Niveau 2 : Choisir entre c, ç, s, ss

Consigne : Complète chaque mot par la bonne lettre : fa__ade, po__on, pa__age, as__is, dis__er.

• L’enseignant demande de justifier chaque choix en regardant la position des lettres.
• Réponse attendue : façade, poisson, passage, assis, disseur.

🔴 Niveau 3 : Corriger et justifier des phrases complexes

Consigne : Corrige les fautes d’orthographe dans ce texte et explique tes corrections :

<!– wp:code {"content":"

Le garu00e7on a jouer de la guiterre sur la fau00e7ace en pierre. Il aime la musiique.

« } –>

Le garçon a jouer de la guiterre sur la façace en pierre. Il aime la musiique.

• Le professeur exige une explication claire des corrections faites.
• Correction attendue : « Le garçon a joué de la guitare sur la façade en pierre. Il aime la musique. »
  Justifications : « jouer » au passé devient « joué », « guitare » s’écrit avec gu pour garder le [g], « façade » avec ç devant a pour le son /s/, « musique » avec qu pour le son /k/ devant i.

Séance 6 : Entraînement autonome / Approfondissement

Objectif spécifique : Maîtriser les difficultés orthographiques liées aux accents et aux graphies complexes à travers des exercices différenciés et la production écrite.

Compétences travaillées :

• Travailler en autonomie avec des exercices adaptés
• Appliquer les règles dans des situations variées
• Contrôler et justifier ses choix orthographiques

Durée : 40 minutes

Matériel : Supports imprimés différenciés (3 niveaux), cahiers, crayons, dictionnaires.

Déroulement

1. Répartition des élèves selon niveau : Chaque élève reçoit un fichier d’exercices correspondant à son niveau, choisi en accord avec l’enseignant.

2. Travail autonome : Les élèves travaillent seuls, s’auto-corrigent avec des fiches réponses (niveau 1 et 2) ou justifient oralement leurs réponses à l’enseignant (niveau 3).

3. Production écrite : Tous rédigent une petite dictée ou un texte inventé de 5-6 lignes intégrant une majorité de mots avec les accents et graphies travaillés.

Entraînement progressif (exercices)

🟢 Niveau 1 :

Consigne : Entoure les accents et les lettres cédilles dans la liste de mots donnée. Puis recopier la liste correctement :

• Café, garçon, fête, poisson, école, façade

• Le professeur surveille et aide à la correction.
• Exemples de réponses correctes : café, garçon, fête, poisson, école, façade.

🔵 Niveau 2 :

Consigne : Complète ces phrases en choisissant la bonne graphie et les accents appropriés :

<!– wp:code {"content":"

n1. Le (garcon/garu00e7on) joue de la (guitare/guitarre).n2. La (fau00e7ade/facade) de la maison est jolie.n3. Nous aimons la (musique/musiquee).n

« } –>

1. Le (garcon/garçon) joue de la (guitare/guitarre).
2. La (façade/facade) de la maison est jolie.
3. Nous aimons la (musique/musiquee).

• Le professeur demande des justifications écrites ou orales.
• Réponses attendues : garçon, guitare, façade, musique.

🔴 Niveau 3 :

Consigne : Rédige un court texte intégrant au moins 10 mots avec les accents é, è, ê et les graphies ç, ge, gi, gu, s, ss. Souligne-les et justifie les choix.

• Le professeur prend un temps de validation individuelle et fait reformuler la règle à l’élève lors de la correction.
• Exemple de texte : “Le garçon préparait un gâteau en regardant la façade du château. Il aimait la musique douce qui jouait dans la cuisine.”
  Justification : accents sur “garçon” et “gâteau” ; “façade” avec “ç” devant a ; “musique” avec “qu” devant e ; double s dans “musique” absente mais “musique” est un mot à retenir.

Trace écrite : LES ACCENTS SUR LE E

Définition : Les accents sont des petits signes qui changent la prononciation de la lettre e et parfois le sens des mots.

Définition : Le tréma (ë) se place quand il faut prononcer deux voyelles à la suite dans un mot.

Exemples : Je mange une fusée (é), une flèche (è) et une tête (ê). En hiver, on fête Noël (ë).

À retenir :
é = fusée, è = flèche, ê = chapeau, ë = deux voyelles séparées

Pour t’exercer, tu peux consulter des exercices en suivant ce lien : exercices sur les accents.